新編大學語文(第三版)（簡體書）

本教材為合作書的修訂版，立足於民族地區地方院校學生的實際情況，精選古今中外既經典又易懂的名篇為課文，每篇均有詳注、作者介紹、導讀、思考題；同時設有“古代漢語語法”、“現代漢語常用修辭格”、“詩詞曲格律常識”、“學年論文與畢業論文寫作要點”、“常用應用文寫作要點”、“申論寫作要點”等專章。

周健自，黔南師範學院中文系教授、系主任，長期從事高校大學語文教學與研究，尤其對民族院校大學語文教學與改革頗有心得。出版有教材《中國歷代文學作品選》（貴州人民出版社出版）等。

本教材為合作書的修訂版，立足於民族地區地方院校學生的實際情況，精選古今中外既經典又易懂的名篇為課文，每篇均有詳注、作者介紹、導讀、思考題；同時設有“古代漢語語法”、“現代漢語常用修辭格”、“詩詞曲格律常識”、“學年論文與畢業論文寫作要點”、“常用應用文寫作要點”、“申論寫作要點”等專章。

前言

大學語文作為高校非中文專業開設的一門公共基礎課程，由來已久，幾乎與我國近現代大學創建同步。早在上個世紀二三十年代起直至50年代前期，大學語文教育一直持續進行，受到高度關注。“文革”後的70年代末至80年代初，在時任南京大學校長的匡亞明和華東師範大學教授徐中玉的倡導下，各高校熱烈響應，重新恢復開設“大學語文”課程。我們貴州黔南民族師範學院從1983年起一直堅持開設此課程，從未間斷過。主要使用的教材是徐中玉主編的《大學語文》和陳洪主編的《大學語文》。
學校自2000年升本以來，一直致力於本科辦學水平的提高，通過強化本科意識，加強專業建設、學科建設、師資隊伍建設、課程建設，通過不斷的教育教學改革，逐步形成了自己的本科教育體系，于2007年順利通過教育部組織的本科辦學水平評估，取得了良好的成績。評估之後，我們一直致力於符合我校實際、適應社會發展對人才的要求、結合學生成長特點的以學生發展為本的人才培養模式研究。首先是人才培養定位調整。在高等教育從精英教育轉變為大眾教育的今天，作為民族地區的二本高校，我們正處於本科人才培養的特殊層次，需要主動適應社會經濟發展的實際，適應市場對人才的需要，以社會需要為參照基準，結合學校的實際，重新定位我校培養目標為培養各專業高素質的應用型高級專門人才。其次是對人才培養方案的改革。緊密結合學生知識、能力素質實際和社會對畢業生的要求，對培養目標、培養規格、培養方案與培養途徑進行調整，形成新的課程結構體系和課程內容體系。再次是課程教學理念和教學模式的改革。大眾化高等本科教育應該在注重學科體系、專才培養的同時，更注重對學生的通才教育和全方位的素質培養，各課程教育教學改革要以此為重心，研究與之適應的課程教學模式和教學方法的改革，通過提高教育教學水平促進人才培養質量的全面提高。
本教材的編寫就是在上述人才培養模式改革的背景下進行的，是對公共基礎課程進行改革的一個方面。我們將以科學發展觀為指導，突出“以人為本”的核心理念，適應高等教育教學改革的現狀，從我省民族地區地方二本院校學生的實際情況和現有基礎出發，以學生畢業後的發展前景為導向，並結合我們現有的條件，在教學內容、教學模式、教學方法等方面改革理念的引領下著手本課程的改革。
我校各專業的學生來自全國二十八個省、市、自治區，雖存在著個體差異，有不平衡之處，但總體的基礎和素質是相當的。通過調研，我們發現學生存在的主要問題是語文的素養和基本功底相對薄弱，應用能力亦較欠缺。中學階段學生們普遍側重於應試方面的學習，在理科與外語上下的功夫都很大，而對於中國優秀傳統文化、人文精神的認同卻有相當程度的缺失。在高科技網絡等一些因素的影響下，部分學生的文字書寫、語言表達、寫作能力等都呈下降趨勢，這一切都是我們這門課程需要認真應對的。作為一門集工具性、基礎性、文學審美性和人文性於一體的重要的公共基礎課程，本教材既要弘揚優秀的傳統文化，以文學的經典作品為主軸，重拾失落的人文精神，培養年輕一代的民族自尊心、自信力，引發學生對中華民族復興的深層思考；又要特別注意培養學生的閱讀理解能力，語言文字的表達、溝通等應用能力，各類常見文體與應用文體的寫作能力，全面提高學生的語文素養和基本功底。而這兩個方面又是緊密聯繫、互為表裡的，我們力圖使兩者更為科學有機地結合，這就是大學語文課程教學的改革目標，也即是本教材的編寫思路。
教材以文章選篇為主要結構方式，整體框架的篇目排列從中國古代作家作品選、中國現當代作家作品選、貴州作家作品選到外國文學作品選，每一階段後都有對這一時期文學的簡述。各部分內容按照時代的先後，分文體列為若干個單元。入選篇目的標準著眼於經典性、民族性與時代性，突出語文的特色，以常見的、人們耳熟能詳的名篇為主，著眼于廣義上的“美文”，不選生僻怪異之文，不標新立異，也盡可能不選通用的中學語文教材中已列入講讀課文的篇目，以免使學生產生重複之感，影響教學效果。所選篇目盡可能顧及各種主要的文學體裁，總的目的是使“學生易學，教師好教”，突出實用性及易操作性。我們之所以這樣編排，是希望通過教師的教學以及學生的自學，學生們能從宏觀上對中國優秀傳統文化的精華――中國文學有一個整體上的瞭解和把握，以補中學階段這方面知識比較零碎的不足。面對幾乎遍及全球的“孔子學院”與“漢語熱”，我們沒有理由不讓學生們對於自己民族的歷史文化有整體的認同感和自豪感，以充實本應有的人文精神和文學素養。因此，在大學語文教學中，適當增強國學教育內容是十分必要的。
同時考慮到我們是處於貴州民族地區的地方院校，為了進一步彰顯民族性與地域性特色，本教材專門設立“貴州作家作品選”單元，挑選出貴州、黔南的著名作家作品，讓學生們瞭解和熟悉貴州乃至黔南的歷史文化、山川地貌、民族風情，這具有一定的現實意義、認識意義，並由此讓學生們深切體會到偉大祖國的每一片土地都有炎黃子孫值得驕傲的印記，從而熱愛貴州、熱愛黔南。所選課文基本上都是經典名篇，部分要求學生熟讀和背誦，在“思考與練習”中還強調要學習文章的寫作手法等，對於提高學生的閱讀理解能力、語言文字的表達能力和寫作能力都是大有益處的。眾所周知，語文基礎功底和素養的形成主要在於“多讀書，讀好書”，在於勤學苦練。
本教材的編寫還特別考慮到學生畢業後的發展，突出對學生實踐應用能力的培養，尤其是學生語言文字運用能力與各類文體的寫作能力，為此專設了“漢語知識與詩詞格律”和“現代寫作”兩個較大的單元，用近四分之一的篇幅來進行這方面的實踐訓練。現代漢語與古代漢語的知識能幫助學生解決在閱讀理解和實踐應用中的疑難問題，增強語文的基本功。學習詩詞格律常識，既能體現出較深厚的語文功底，也能配合校園文化建設的需要，提高此方面的實踐能力。現在國內、省內各高校都經常開展比較大型的“中華詩詞進校園”的活動，舉行“中華詩詞大賽”，不僅中文專業的學生參加，其他各專業的愛好者也較多。在大學語文教材中編入這一內容，能夠有效地提升學生的綜合素質，對學生詩詞創作有較大的指導作用。為此我們在這方面也做得較用心、較詳盡。學生實踐能力和應用能力的高低，在今後發展的需求中，說到底就是一個“筆桿子”的問題，這已經是被畢業生求職就業的實際情況千百次證明的不容置疑的事實。為此我們特意擴大了“現代寫作”的部分，首先是“文學寫作”，這一方面是為了學生個性的發展，使學生中一部分文學創作愛好者有學習提高、獲得指點的途徑，另一方面也是結合校園文化的建設，面向著眾多的文學社團，我們將通過教材上的內容，採用專題講座的教學模式，向這一愛好文學創作的學生群體傳授專門的知識。其次是“學術論文寫作”，其核心部分是針對學生的“學年論文”和“畢業論文”寫作的知識傳授，還包括論文的答辯。這也是通過調研獲知各專業學生的“畢業論文”水平有所下滑，為專門應對此種趨勢而編入教材的。再次是“申論寫作”，這是為學生畢業後報考各級各類公務員和事業單位工作人員所服務，並專門列出九種經常考到的文體寫作，通過教學指導對學生提供有效的幫助。最後是“其他實用文體寫作”，包括針對師範類學生教學實習的教案寫作，以及與所有學生相關的“求職信”、“述職報告”、“合同”等八種常用文體的寫作技巧，這一切都是為了實現我們這一類學校培養應用型人才的目標而專門設計的。
綜上所述，本教材的編寫充分考慮到全校各專業學生的特點與不同的需求，兼顧理科、文科(中文以外)、體育、美術、音樂等各類學生的不同基礎，並不要求講授完所有的內容，而是根據不同專業學生的實際情況，有針對性地選講其中的一部分內容，其他則由學生根據自己的興趣自學。教學模式也可以靈活多樣，有些可以採取正規授課的方式，有些可以作專題講座或採用其他一些模式。
本教材的設計編排，沒有採用先確立若干個人文性主題為單元，再挑選一些相應的篇目置於其中的做法。主要是覺得某主題的確立與其中入選的篇目內容往往不盡相同，某一篇課文往往同時可以適合若干個主題，且各篇之間的主要內容又不盡相同，甚至會互相矛盾，再加上每單元各種文體交雜，總體感覺是既有牽強附會之嫌，又令人眼花繚亂，操作性和實用性不是很強。所以我們摒棄華麗的“包裝”，返璞歸真，踏踏實實、簡潔明瞭，突出實用性強的特點。我們期望通過豐富多彩、層次清晰的教材內容，生動活潑、引人入勝的學習氛圍的營造，激發學生學習的主動性和積極性，實現預定的教學目標。我們也期望本教材能夠得到全校語文教師和廣大學生的認可。本教材還適合省內外地方院校，尤其是民族地區院校的使用，我們熱忱歡迎各兄弟院校能使用它。
本教材由黔南民族師範學院中文系編寫，為了編寫好這本教材，我們組成了編寫組，先反復討論了編寫的指導思想、基本思路，討論並確定了編寫內容與體例等，擬定出編寫大綱，然後分工編寫，中期檢查，交流、溝通、協商，再反復修改、校對、定稿，前後經歷約一年左右的時間。在本教材的編寫過程中，我們參考了多種同類教材和相關的資料，從中獲得不少有益的啟示，在此一併表示感謝。教材每個單元的課文按相近的文體編排，每篇課文的基本順序為： 課文、注釋、導讀、思考與練習。注釋部分考慮到學生的實際基礎，相對詳細一些。導讀部分大體上按照作者介紹、必要的文體特徵簡介、課文的寫作背景、課文內容簡析、藝術特色要點歸納的順序來編寫。
本教材由文學與傳媒學院周健自教授擔任主編，余鋼副教授和王子玉講師擔任副主編。具體的分工如下：
第一單元： 冉衛華(碩士、講師)，第二單元： 李朝陽(在讀博士、副教授)、冉衛華，第三、四單元： 楊仁立(副教授)，第五、六、七單元： 周健自(教授)，第八、九、十單元： 文迪義(碩士、副教授)，第十一、十二、十三單元： 譚華(碩士、講師)、王星虎(碩士、講師)、鄔玉竹(講師)，第十四單元： 周健自(教授)、鄭江義(教授)、譚華(講師)，第十五單元： 王子玉(講師)，第十六單元： 陳潔(碩士、講師)、張霽(碩士、講師)、楊仁立(副教授)，第十七單元： 鄭江義(教授)，先秦文學概述： 周健自(教授)，秦漢魏晉南北朝文學概述： 楊仁立(副教授)，唐宋文學概述： 周健自(教授)，元明清近代文學概述： 周健自(教授)，中國現當代文學概述： 譚華(講師)，外國文學概述： 王子玉(講師)。
在本教材的編寫過程中，主編周健自教授看過全稿，余鋼副主編通看全稿，做了大量的具體細緻的編輯工作，王子玉副主編亦通看全稿，協助做了不少工作，主編與兩位副主編共同承擔了全書的統稿、校稿工作，前言由周健自撰寫，兩位副主編負責打印校對。由於編寫者的水平有限，再加上日常教學等工作繁忙、時間倉促，本教材肯定有不少疏漏之處，敬請使用本教材的師生們批評指正，以便今後修訂。
編 者
2010年6月