相關商品
商品簡介
目次
商品簡介
本世紀以來，通識教育在我同高等教育領域受劍高度重視，許多研究型人學丌始深刻反思側暈專門教育所帶來的弊端，強調全面性、綜合性人才的培養。作為實施通識教育的核心途徑與關鍵環節，通識教育課程是本科教育的重點，在大學本科人才培養中居于舉足輕重的地位。美國高水平大學有悠久的通識教育歷史，在通識教育課程體系的實踐探索中積累了豐富的經驗，對世界各國大學產生了深遠的影響，值得我們深入探究，加以借鑒。
《世界大學通識教育課程研究：以美國大學為例》力圖把對通識教育理論層次的思考與實踐層次的研究結合起來，在追尋人學通識教育的歷史沿革、基本理念與主要目標，考察通識教育課程演變的同時，對以美國為代表的世界高水平大學通識教育課程體系進行多案例分析，勾勒通識教育課程體系的總體框架，總結通識教育課程特點，探明通識教育課程改革動向。通過《世界大學通識教育課程研究：以美國大學為例》，我們力圖把對國外通識教育課程的探討與對我國高等教育現實問題的關注結合起來，以期為我國高校的通識教育改革提供學術洞見和實踐指南。
《世界大學通識教育課程研究：以美國大學為例》力圖把對通識教育理論層次的思考與實踐層次的研究結合起來，在追尋人學通識教育的歷史沿革、基本理念與主要目標，考察通識教育課程演變的同時，對以美國為代表的世界高水平大學通識教育課程體系進行多案例分析，勾勒通識教育課程體系的總體框架，總結通識教育課程特點，探明通識教育課程改革動向。通過《世界大學通識教育課程研究：以美國大學為例》，我們力圖把對國外通識教育課程的探討與對我國高等教育現實問題的關注結合起來，以期為我國高校的通識教育改革提供學術洞見和實踐指南。
目次
章 自由教育·通識教育·專業教育
一、追求理性、培養自由人的自由教育
（一）古典時期“自由人”的教育
（二）中世紀神性的自由教育
（三）啟蒙運動時期的自由教育
二、從自由教育到通識教育
（一）對自由教育的捍衛
（二）與專業教育的抗爭
（三）對自由教育的
三、通識教育與專業教育
（一）通識教育與專業教育的關系
（二）通識教育與專業教育的融通
第二章 通識教育課程的產生、發展與本質
一、通識教育課程的產生
二、通識教育課程在本科人才培養中的地位和作用
（一）通識教育課程在本科人才培養中的地位
（二）通識教育課程在本科人才培養中的作用
三、大學通識教育課程的演變
（一）早期大學通識教育課程：德國柏林大學
（二）美國大學通識教育課程初創期：統一古典課程
（三）美國大學通識教育課程探索期：多種類型更迭
（四）大學通識教育課程成熟期：院校特色形成
四、大學通識教育課程發展的特點
（一）通識教育課程理念：恒久持續
（二）通識教育課程形式：與時俱進
（三）通識教育課程內容：因校制宜
第三章 哈佛大學通識教育課程研究
一、哈佛大學簡介
二、哈佛大學通識教育課程的興起與嬗變
（一）次課程改革
（二）第二次課程改革
（三）第三次課程改革
（四）第四次課程改革
（五）第五次課程改革
（六）第六次課程改革
三、哈佛大學通識教育課程的教育理念
（一）通識教育課程的理念
（二）通識教育課程的目標
四、哈佛大學通識教育課程的現狀分析
（一）通識教育課程體系的基本結構
（二）通識教育課程的教學現狀
（三）通識教育課程案例分析
五、哈佛大學通識教育課程的管理
（一）通識教育課程的學習要求
（二）通識教育課程的開設要求
（三）通識教育課程的監督與評價
（四）課堂教學質量的保障與改進措施
六、哈佛大學通識教育課程的特點
（一）哈佛傳統融合時代背景
（二）課程結構吻合教育目標
（三）課程內容滿足學習要求
（四）課堂教學關注學習體驗
（五）課程評價圍繞學習過程
（六）監督服務圍繞質量提升
七、哈佛大學通識教育課程對我國的啟示
（一）構建明確且詳盡的課程目標
（二）設計結合廣度和深度的課程內容
（三）應用互動多樣的教學方式
（四）加強過程性考核與學生學習效果的結合
（五）對于評價監督輔以適當的教學支持
第四章 芝加哥大學通識教育課程研究
一、芝加哥大學簡介
（一）芝加哥大學概況
（二）辦學模式
（三）院系設置
（四）學術研究
二、芝加哥大學通識教育的歷史沿革
……
第五章 哥倫比亞大學通識教育課程研究
第六章 耶魯大學通識教育課程研究
第七章 斯坦福大學通識教育課程研究
第八章 麻省理工學院的通識教育課程研究
第九章 加州大學洛杉磯分校通識教育課程研究
第十章 普林斯頓大學通識教育課程研究
第十一章 密歇根大學通識教育課程研究
第十二章 賓夕法尼亞大學通識教育課程研究
第十三章 伊利諾伊大學厄巴納一香檳分校通識教育課程研究
第十四章 世界大學通識教育課程改革與發展的反思
參考文獻
后記
一、追求理性、培養自由人的自由教育
（一）古典時期“自由人”的教育
（二）中世紀神性的自由教育
（三）啟蒙運動時期的自由教育
二、從自由教育到通識教育
（一）對自由教育的捍衛
（二）與專業教育的抗爭
（三）對自由教育的
三、通識教育與專業教育
（一）通識教育與專業教育的關系
（二）通識教育與專業教育的融通
第二章 通識教育課程的產生、發展與本質
一、通識教育課程的產生
二、通識教育課程在本科人才培養中的地位和作用
（一）通識教育課程在本科人才培養中的地位
（二）通識教育課程在本科人才培養中的作用
三、大學通識教育課程的演變
（一）早期大學通識教育課程：德國柏林大學
（二）美國大學通識教育課程初創期：統一古典課程
（三）美國大學通識教育課程探索期：多種類型更迭
（四）大學通識教育課程成熟期：院校特色形成
四、大學通識教育課程發展的特點
（一）通識教育課程理念：恒久持續
（二）通識教育課程形式：與時俱進
（三）通識教育課程內容：因校制宜
第三章 哈佛大學通識教育課程研究
一、哈佛大學簡介
二、哈佛大學通識教育課程的興起與嬗變
（一）次課程改革
（二）第二次課程改革
（三）第三次課程改革
（四）第四次課程改革
（五）第五次課程改革
（六）第六次課程改革
三、哈佛大學通識教育課程的教育理念
（一）通識教育課程的理念
（二）通識教育課程的目標
四、哈佛大學通識教育課程的現狀分析
（一）通識教育課程體系的基本結構
（二）通識教育課程的教學現狀
（三）通識教育課程案例分析
五、哈佛大學通識教育課程的管理
（一）通識教育課程的學習要求
（二）通識教育課程的開設要求
（三）通識教育課程的監督與評價
（四）課堂教學質量的保障與改進措施
六、哈佛大學通識教育課程的特點
（一）哈佛傳統融合時代背景
（二）課程結構吻合教育目標
（三）課程內容滿足學習要求
（四）課堂教學關注學習體驗
（五）課程評價圍繞學習過程
（六）監督服務圍繞質量提升
七、哈佛大學通識教育課程對我國的啟示
（一）構建明確且詳盡的課程目標
（二）設計結合廣度和深度的課程內容
（三）應用互動多樣的教學方式
（四）加強過程性考核與學生學習效果的結合
（五）對于評價監督輔以適當的教學支持
第四章 芝加哥大學通識教育課程研究
一、芝加哥大學簡介
（一）芝加哥大學概況
（二）辦學模式
（三）院系設置
（四）學術研究
二、芝加哥大學通識教育的歷史沿革
……
第五章 哥倫比亞大學通識教育課程研究
第六章 耶魯大學通識教育課程研究
第七章 斯坦福大學通識教育課程研究
第八章 麻省理工學院的通識教育課程研究
第九章 加州大學洛杉磯分校通識教育課程研究
第十章 普林斯頓大學通識教育課程研究
第十一章 密歇根大學通識教育課程研究
第十二章 賓夕法尼亞大學通識教育課程研究
第十三章 伊利諾伊大學厄巴納一香檳分校通識教育課程研究
第十四章 世界大學通識教育課程改革與發展的反思
參考文獻
后記
您曾經瀏覽過的商品
購物須知
大陸出版品因裝訂品質及貨運條件與台灣出版品落差甚大，除封面破損、內頁脫落等較嚴重的狀態，其餘商品將正常出貨。
特別提醒：部分書籍附贈之內容(如音頻mp3或影片dvd等)已無實體光碟提供，需以QR CODE 連結至當地網站註冊“並通過驗證程序”，方可下載使用。
無現貨庫存之簡體書，將向海外調貨：
海外有庫存之書籍，等候約45個工作天;
海外無庫存之書籍，平均作業時間約60個工作天，然不保證確定可調到貨，尚請見諒。
為了保護您的權益，「三民網路書店」提供會員七日商品鑑賞期(收到商品為起始日)。
若要辦理退貨，請在商品鑑賞期內寄回，且商品必須是全新狀態與完整包裝(商品、附件、發票、隨貨贈品等)否則恕不接受退貨。