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回想一下過去的求學經驗，學校就像是個標準化的工廠作業系統，用同樣的教材及統一的節奏教導各種學科，生產出大量的學生。不論學生是否已經學會前面教的觀念，還是必需開始學習下一個觀念。相反地，如果某些學生剛開學就搞懂所有微積分的概念，也得跟其他人一樣乖乖上完一整各學期。制式的教學模式不僅無法發揮每個學生的潛能，更會造成知識無法有效傳遞的困境。
克里斯汀利用有二十年研究背景的「破壞性創新理論」為基礎，提出「以學生為主體」的教改方向。適當運用電腦化學習做為學習的平台，針對學生量身打造的順序來整合內容，讓學生能在他們喜歡的地方、以他們喜歡的步調、符合他們智能類型的方法去學習。
本書從一所陷入困境高中的虛構故事開始，一步步說明前所未有的解決方案，可為全世界的教育者指引了一個前進的方向，使學校教育變成內在的激勵，幫助學生學習並實現他們最大的夢想。雖然本書所舉的例子，主要來自美國，但這裡的建議課程適用於全世界。事實上，有些建議已經開始在某些開發中國家中實施。
克里斯汀利用有二十年研究背景的「破壞性創新理論」為基礎，提出「以學生為主體」的教改方向。適當運用電腦化學習做為學習的平台，針對學生量身打造的順序來整合內容，讓學生能在他們喜歡的地方、以他們喜歡的步調、符合他們智能類型的方法去學習。
本書從一所陷入困境高中的虛構故事開始，一步步說明前所未有的解決方案，可為全世界的教育者指引了一個前進的方向，使學校教育變成內在的激勵，幫助學生學習並實現他們最大的夢想。雖然本書所舉的例子，主要來自美國，但這裡的建議課程適用於全世界。事實上，有些建議已經開始在某些開發中國家中實施。
作者簡介
克雷頓．克里斯汀生(Clayton M. Christensen)
主要研究技術創新、策略布局，和專研產業競爭的波特 (Michael Porter)、首創平衡計分卡的凱普蘭(Robert S. Kaplan)等並列哈佛商學院名師。他著有《紐約時報》暢銷書《創新的兩難》(The Innovator’s Dilemma)，以及《創新者的解答》(The Innovator’s Solution)。
前者除了為他奠定「創新大師」的學術地位，更獲1997年度「全球商業書籍獎」(Global Business Book Award)、「金融時報／博思管理顧問公司」最佳商業類書籍獎，以及2000年政大科管百大好書。
麥可．宏恩(Michael B. Horn)
耶魯大學文科學士及哈佛大學商管碩士，也是「創見機構」(Innosight Institute)的共同創辦人與總幹事。
克帝斯．強森(Curtis W. Johnson)
身兼作家、顧問與學院院長，主持一所公共政策研究機構，也是明尼蘇達州長卡森(Arne Carlson)的幕僚長。強森與他的同事都是特許學校運動的早期倡議者。
目次
序文
藍道圈高中
第1章：為何學校難以配合每位學生的不同學習方式，採取不同的教學法？
第2章：開始改變：學校符合社會的需求
第3章：塞滿教室的電腦
第4章：以破壞模式配置電腦
第5章：以學生為主體式的學習制度
第6章：早期學習對學生成就的影響
第7章：改善教育研究
第8章：打造改變的共識
第9章：提供學校創新所需的架構
藍道圈高中
第1章：為何學校難以配合每位學生的不同學習方式，採取不同的教學法？
第2章：開始改變：學校符合社會的需求
第3章：塞滿教室的電腦
第4章：以破壞模式配置電腦
第5章：以學生為主體式的學習制度
第6章：早期學習對學生成就的影響
第7章：改善教育研究
第8章：打造改變的共識
第9章：提供學校創新所需的架構
得獎作品
2009政大科管百大好書選TOP10：創新管理類
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