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《語文課程與教學論》內容簡介：“語文課程與教學論”是高等師範院校中文系本、專科的主干課程之一，本教材是教育部“高等師範教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。《語文課程與教學論》在繼承中國百年語文教育研究成果的基礎上，努力體現當代國際教育界課程科學和教學科學研究成果，揭示語文教育的規律。《語文課程與教學論》根據中小學語文教師的現狀和需要，側重于語文課程與教學的設計和實施，對語文教學的五個領域——識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合學習，進行了具體闡述和示例。根據本學科實踐性強的特點，本教材提供了較多的教學案例，從理論和實踐上努力凸現課程與教學理論在語文教育實踐中的作用，希望能給語文教師提供直接的、具體的幫助。
《語文課程與教學論》可作為高等師範院校本、專科教學和中小學語文教師培訓的教材，也可供語文課程與教學論專業碩士研究生和語文教育研究工作者參考。
《語文課程與教學論》可作為高等師範院校本、專科教學和中小學語文教師培訓的教材，也可供語文課程與教學論專業碩士研究生和語文教育研究工作者參考。
目次
第一章 語文課程與教學論的基本性質、研究對象、基本任務和發展演變
第一節 語文課程與教學論的基本性質
第二節 語文課程與教學論的研究對象和基本任務
第三節 語文課程與教學論的發展演變
第二章 語文課程與教學的發展
第一節 古代語文課程與教學
第二節 近現代語文課程與教學
第三節 當代語文課程與教學
第三章 語文課程的性質和目標
第一節 語文課程的基本性質
第二節 語文課程的價值轉型與目標重建
第三節 全日制義務教育語文課程目標簡析
第四節 普通高中語文課程目標簡析
第四章 語文課程設計
第一節 語文課程標準的歷史發展
第二節 語文教材建設
第三節 使用語文教材的科學與藝術
第五章 語文教學設計
第一節 語文教學設計的指導思想
第二節 語文教學設計的內容
第六章 識字與寫字教學
第一節 我國古代的識字與寫字教學
第二節 現代識字與寫字教學改革實驗
第三節 對外漢字教育
第四節 識字與寫字教學的科學化、藝術化與信息化
第五節 識字與寫字教學的目標和任務
第七章 閱讀教學
第一節 閱讀教學內容
第二節 閱讀教學過程
第三節 閱讀教學方法
第八章 寫作教學
第一節 寫作教學的性質、內容和任務
第二節 寫作教學過程
第三節 寫作訓練方式
第九章 口語交際教學與綜合性學習
第一節 口語交際教學
第二節 綜合性學習
第十章 語文教學中學生和教師主體性的發展
第一節 語文教學中學生主體性的發展
第二節 語文教學中教師主體性的發展
主要參考書目
修訂版說明
第一節 語文課程與教學論的基本性質
第二節 語文課程與教學論的研究對象和基本任務
第三節 語文課程與教學論的發展演變
第二章 語文課程與教學的發展
第一節 古代語文課程與教學
第二節 近現代語文課程與教學
第三節 當代語文課程與教學
第三章 語文課程的性質和目標
第一節 語文課程的基本性質
第二節 語文課程的價值轉型與目標重建
第三節 全日制義務教育語文課程目標簡析
第四節 普通高中語文課程目標簡析
第四章 語文課程設計
第一節 語文課程標準的歷史發展
第二節 語文教材建設
第三節 使用語文教材的科學與藝術
第五章 語文教學設計
第一節 語文教學設計的指導思想
第二節 語文教學設計的內容
第六章 識字與寫字教學
第一節 我國古代的識字與寫字教學
第二節 現代識字與寫字教學改革實驗
第三節 對外漢字教育
第四節 識字與寫字教學的科學化、藝術化與信息化
第五節 識字與寫字教學的目標和任務
第七章 閱讀教學
第一節 閱讀教學內容
第二節 閱讀教學過程
第三節 閱讀教學方法
第八章 寫作教學
第一節 寫作教學的性質、內容和任務
第二節 寫作教學過程
第三節 寫作訓練方式
第九章 口語交際教學與綜合性學習
第一節 口語交際教學
第二節 綜合性學習
第十章 語文教學中學生和教師主體性的發展
第一節 語文教學中學生主體性的發展
第二節 語文教學中教師主體性的發展
主要參考書目
修訂版說明
書摘/試閱
第一章 語文課程與教學論的基本性質、研究對象、基本任務和發展演變
課程與教學論研究的是“教什麼”和“怎樣教”，以及二者之間的關係問題。語文課程與教學論和一般課程與教學論之間是個性和共性的關係。一般課程與教學論是從具體的學科課程與教學論中抽象概捂出來的，而語文學科課程與教學論則是一般課程與教學論的基本原理在語文學科中的具體體現。目前，課程與教學的關係問題，是語文課程與教學論也是一般課程與教學論研究的前沿課題。傳統上我們注重教學論方面的研究，相對忽視課程論方面的研究。因此，這次面向新世紀的教育改革稱作課程改革也就是題中之意了。課程論與教學論發展的歷史告訴我們，21世紀教育教學改革的新理念也啟示我們，一定要把課程論與教學論二者的研究統一起來。這種內在的聯繫要求我們研究課程論的專家要同時關注教學方法的研究，研究教學論的專家也必須同時注意課程論的研究。只有這樣，才能使教育改革順利發展。就現階段的具體情況來說，課程問題的研究更為迫切，應該把課程方面的研究作為重點，這是時代使然。
第一節 語文課程與教學論的基本性質
“為什麼教學”和“教學什麼”，屬�課程論研究的範疇。課程論是依據對社會需要、學生心理特徵、學科系統的不同認識和價值取向而建立起來的關於課程編制的理論和方法體系。“為什麼教學”側重研究教學的目標，目的是弄清為什麼要教的問題，物化形式就是課程計劃和課程標準。“教學什麼”側重研究教學的內容，弄清應使用哪些方面的內容來完成教學目標，主要體現在以教科書為代表的教學材料上。“教學是什麼”和“怎樣教學”屬�教學論研究的範疇。教學論主要研究教學情境中教師引起、維持和促進學生學習的行為方式，同時對教師的行為方式進行科學概括。
課程與教學論研究的是“教什麼”和“怎樣教”，以及二者之間的關係問題。語文課程與教學論和一般課程與教學論之間是個性和共性的關係。一般課程與教學論是從具體的學科課程與教學論中抽象概捂出來的，而語文學科課程與教學論則是一般課程與教學論的基本原理在語文學科中的具體體現。目前，課程與教學的關係問題，是語文課程與教學論也是一般課程與教學論研究的前沿課題。傳統上我們注重教學論方面的研究，相對忽視課程論方面的研究。因此，這次面向新世紀的教育改革稱作課程改革也就是題中之意了。課程論與教學論發展的歷史告訴我們，21世紀教育教學改革的新理念也啟示我們，一定要把課程論與教學論二者的研究統一起來。這種內在的聯繫要求我們研究課程論的專家要同時關注教學方法的研究，研究教學論的專家也必須同時注意課程論的研究。只有這樣，才能使教育改革順利發展。就現階段的具體情況來說，課程問題的研究更為迫切，應該把課程方面的研究作為重點，這是時代使然。
第一節 語文課程與教學論的基本性質
“為什麼教學”和“教學什麼”，屬�課程論研究的範疇。課程論是依據對社會需要、學生心理特徵、學科系統的不同認識和價值取向而建立起來的關於課程編制的理論和方法體系。“為什麼教學”側重研究教學的目標，目的是弄清為什麼要教的問題，物化形式就是課程計劃和課程標準。“教學什麼”側重研究教學的內容，弄清應使用哪些方面的內容來完成教學目標，主要體現在以教科書為代表的教學材料上。“教學是什麼”和“怎樣教學”屬�教學論研究的範疇。教學論主要研究教學情境中教師引起、維持和促進學生學習的行為方式，同時對教師的行為方式進行科學概括。
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