陪孩子遇見美好的自己：兒童．遊戲．敘事治療

敘事取向把人當做專家而非問題、強調要了解人而非評價人，這種位置會讓許多孩子面對生命的挑戰時，更能多些幸福與光榮的時刻。

要進入孩子、青少年的心門，「門票」最好是一個故事。孩子的眼睛、耳朵及心，會因為一個故事而被打開、被理解。

本書架構先透過故事呈現，再說明故事中與敘事相關的概念，透過簡短的故事來具體說明敘事的思維及做法。因為是真人實事改編，所以每個故事裡都有作者和孩子生命交會的真實經驗流動。

作者期許自己能寫出一本「精簡易懂」的書，盡量減少「專業名詞」，也避免撰述過多的理論，不讓「理論與專業名詞」成為學習敘事治療的入門障礙。

其次是盼望這是一本能傳遞出「自由與創造」的書。期待讀者在理解兒童敘事治療的同時，內在能產生好玩又自由的空間，也可以創造自己的敘事陪伴故事。

黃錦敦諮商心理師

學歷：高師大輔導研究所碩士、中原大學心理系
現職：敘事取向的訓練講師、督導、心理師
每年帶領敘事治療相關訓練、督導、團體百餘場
相關創作與經歷:
哇~卡(敘事治療獨特結果對話卡)創作者，健康卡片發明家出版
悟~卡(敘事治療重組會員對話卡)創作者，健康卡片發明家出版
敘事取向遊戲治療在兒童諮商之應用，輔導季刊，第43卷第4期
高雄家扶中心兒童少年心理創傷復原服務組長(共約九年)
高雄海洋科技大學、高雄市學生諮商中心、相關社福機構兼任心理師與督導

臺灣敘事治療實務工作者吳熙琄博士、周志建博士、林祺堂博士、黃士鈞博士一致推薦

敘事、是一種陪伴孩子的美學
周志建 心理諮商博士、敘事實踐者、敘事私塾主持人

錦敦是我這幾年來往互動頻繁的好友。因為敘事，讓我們生命有了深深的連結。

他跟我都是自由心理工作者，也都是敘事實踐者。我們都熱愛後現代理念，也都喜歡說故事、聽故事。每次碰面，我們總有說不完的話。連我們連結的方式，都很敘事。我們分享、聆聽彼此的故事，進而一起創造故事（一起帶私塾、舉辦講座、一起去旅行）。錦敦是一個很熱情、有創造力的人。但他也很任性。工作對他而言，是「好玩」，不全是賺錢。不好玩的事，他不做。我們都無法忍受一成不變、沒有生命力的教學、諮商、甚至生活。這些年，我們實踐敘事，也在「玩」敘事。

也因如此，錦敦做敘事做的很到「味」（也很到「位」）。不信，請翻開書，看看他跟孩子一起工作的故事，你會感動的。他跟孩子的「連結」方式，既人性又獨特。敘事諮商，強調尊重生命的「各獨性」、互為主體，錦敦都做到了。

第三篇第一個故事，那個在大人眼裡一無是處、只會犯錯的孩子──小康，他在大人面前，沉默，不想說話。你可以明白那個「沉默」嗎？既然被標籤是「壞孩子」，當然無話可說。不說話，其實是一種抗議。不說話，其實裡面已經說了很多話（包括憤怒、委屈、沮喪……）。沉默，其實不光是傳統心理治療裡所說的「抗拒、防衛」這麼簡單；相反的，在敘事裡，我們會說：「沒有防衛的個案，只有防衛的治療師。」如果助人者沒有能力與孩子連結，把責任歸咎於孩子的抗拒，這跟其他大人說他「不乖」，有何差別？

敘事，「解構」了許多傳統的諮商與教育觀念。

你看錦敦做的就知道。

一開始錦敦問小康很多話，小康始終沉默，最後勉強擠出「不想說」。而錦敦的回應是：「很好，你一開始就做的很好」。如果你是小康，你是什麼感覺？你一定感到很意外，竟然沒被指責。好的治療，就是在創造「矯正性經驗」而已。這是一個很漂亮的破冰（連結）。

精采的還在後頭。你看錦敦怎麼介紹自己。他「用咖啡色的蠟筆在紙上畫一杯咖啡」，然後說：「我不喜歡人家叫我老師，我比較喜歡人家叫我咖啡，這是我的綽號。因為我喜歡喝咖啡。」。做兒童教育的人都知道，跟小朋友說話，請盡量「蹲下來」（孩子從這個肢體動作會感到你的尊重與親近）。錦敦這番話，就是在做「蹲下來」的動作。用敘事的語言，就是「去專家化」。多數孩子接收訊息的方式是運用感官甚過語言。跟孩子工作，你得透過更多感官的媒材與操作，不是一直說道理。「語言抵達之處，並非生命抵達之處」。在這本書裡、你會看見錦敦如何運用自己的生命及多元的感官媒材，與孩子做出生動的生命連結。很美。

 錦敦告訴小康，「你可以叫我綽號」，這是一種去權威化、生活化、平等化的作法。對孩子是適合的。「我喜歡喝咖啡」，這是敘事的透明化。心理師適當地自我坦露，不但建立關係，更使諮商師人性化。短短幾個動作、幾句話，裡面是滿滿的善意與理解，背後是敘事的功力、更是助人者的專業涵養。

敘事，是一種美學。錦敦做的很「到味」、很美。不是因為他技術好或知識豐富。不是。是因為：錦敦是一個很溫柔的人。他很愛哭，有時聽故事聽到感動，他會熱淚盈眶。熱淚盈眶，是一種感動的能力，也是做敘事的最高境界。「紅著眼眶的男人最性感」。有一次在我們合作的私塾裡，一位學員這樣回應他，大夥聽得哈哈笑。確實如此。

敘事、是一種實踐。如今，臺灣第一本本土敘事實踐的書誕生了。太好了。我終於可以在我的敘事工作坊與私塾裡，大大推薦給想學敘事的學員。這本書淺顯易懂，很好讀。錦敦用說故事的方式說敘事。這個作法，本身就很敘事。

期待讀者能看見。如果你能看見，我想敘事就離你不遠了。

深情的敘事工作者
林祺堂
心靈魔法師「哇~卡」與「悟~卡」的共同創作者
新竹教育大學教育心理與諮商學系兼任助理教授

見證好友將多年來陪伴兒童的智慧整理出書，很高興。真摯地邀我寫序，心裡頭更有著說不出的喜悅。這本書的誕生回應著一份想要分享敘事美麗與感動的真心誠意，讓讀者們（特別是有心想要好好學習敘事的人們）有機會與作者一同聆聽來自兒童內心的歌聲──從受困到遇見屬於自己的美好。

與兒童進行諮商或治療的工作，容易受困於「只用語言不夠」的窘境。源自後現代精神的敘事治療，讓主角成為自己想要樣子的「主體性」是其根本精神，「訪問與對話」是其介入的主要方法，有些人會忍不住懷疑敘事對兒童產生幫助的效果。這裡有著值得進一步深思的兩個點。一是，兒童真的不能用語言來產生陪伴與療效嗎？或者是我們還沒有學會用兒童可以被理解的方式訪問他們？語言是文字的精準堆砌、追求真理？或者問句背後的心意才是啟動思考或扭轉知覺的關鍵？其二，若語言真的有限制，可以怎麼擴增其他的資源進入，又不違反敘事治療的根本精神？針對這兩個提問，讀者們可以在這本書中慢慢找到回應。

錦敦有著與兒童深刻在一起的豐沛治療經驗。這是一本在說如何運用遊戲和表達性藝術媒材，揉合敘事治療精神陪伴兒童的反思紀錄；一個台灣本土在地性、具體又深刻的敘事實踐經驗。從一篇篇錦敦與主角生命交融的觸動小故事，配合著具象的創作或相片，帶出敘事治療可以如何應用與理解的一本好書。這本書很好看，更值得好好看。好看的地方在哪？

1. 故事易讀：有情節的故事是最能吸引讀者產生理解的文本。一篇一個小故事，在輕鬆閱讀中，吸收反芻故事中的寓意，自然而然理解敘事的概念與精神。

2. 圖象深刻：搭配具象的表達藝術媒材圖片，擴增故事的深刻脈絡性與活潑性；可以窺見作者是如何掌握具體運思期兒童的心理工作平台。

3. 說明易懂：以易懂的故事為基底，搭配著親民的分享，跳脫學術用語的拗口與難解。具體回應著敘事中「經驗」與「概念」間來回往返的完整理解。

4. 橫縱交織：除了看見敘事的相關概念可以如何實踐之外，也可透過「小奇的山羊村」了解敘事完整的訪問與對話，後續還有延伸的訪問思考。

5. 獨特姿態：字裡行間之外，傳遞著敘事訪問者最不容易的姿態──內化的敘事精神、彰顯於外的態度。讀者們可以透過作者窺見敘事對人獨到的「尊敬」。

在幾次合作帶領工作坊的經驗，錦敦堅持人不要太多，空間要夠舒適，空氣要能流通；在工作坊的邀約中，會仔細跟主辦單位溝通，讓真正有心學習的人才來，不要被迫來的、更不要中途會缺席的……，錦敦說：「每一次的相遇與學習都是很寶貴的，希望每個人都可以珍惜。」這份對人對己的在乎與尊敬，我真心感動。

與錦敦對話，那語氣誠懇，時間沒有了壓力，你會訝異著他對你的凝視，看得好清澈又如此美好，意想不到又溫暖的問句，讓人「一愣又一亮」，讓經驗沉澱、重新組合，一股暖流通過，慢慢地心靈空間就打開了，新的可能也產生了，你重新看待自己，開始活出想要的自己。

在此當下，麥克•懷特（Michael White）的訪問神情與錦敦訪問人的深情，在我眼前交疊著。也許這些書裡沒有特別用文字說的，更是值得我們深思與學習的。就像狐狸告訴小王子的智慧，有些道理不是用眼睛看的，是要用心體會的。

助人工作者，真的聽懂了？
黃士鈞（Dr. Huck）彰化師範大學輔導諮商博士，生涯卡、愛情卡、解夢卡設計者

錦敦，是我的朋友裡面，最著地，也最敢作夢的人。錦敦很能也願意懂人，我是個不容易被懂的人，還好這兩年有了錦敦這個好朋友。

前陣子，錦敦搭高鐵來台中找我，我們約好過年前一起去谷關伊豆泡湯。泡了熱湯，又過了冷泉，穿上睡袍，我們兄弟倆坐在躺椅上。我拿出錦敦即將出版的新書原稿，在書的空白處，上面下面，寫了不少眉批與被觸發的想法和感受。錦敦一邊看，一邊說：「唉攸……」我猜他很感動，他說：「我沒有想到你會看完整本書，你明明只要看兩三頁，就可以寫推薦序的人，竟然……」

我說，這是一本很好的書，很多人會因為讀了這本書，更能好好的做助人工作。所以我很用心讀完整本書，我要好好的推薦給這個島嶼的讀者們。錦敦一邊看我在他的文字旁寫的密密麻麻的讚嘆文字，一邊說：「你寫完推薦序以後，這本送給我，我做訓練時要拿來用。」

我說：「好啊！」

這本書裡的每一個案例，都是用敘事取向來陪伴、幫助兒童的真實故事，故事後頭有錦敦精簡清晰的概念說明，我讀了之後，真的對敘事治療有了新的認識，因為這些好例子好故事，讓我更懂了原本從英文翻譯過來、有距離的敘事治療概念與名詞。故事雖然短短的，但都是漫長治療歷程裡，難得珍貴的「good moment」。

有幾段錦敦與孩子的對話，讓我的心震動了好幾回──

如果外婆知道小蓮回到媽媽身邊後，受了許多苦，但小蓮還是努力地生活著，你猜外婆會想跟你說什麼？（「當你寂寞時，你會想起誰」）

所以這是八歲的小蓉，如果她在這裡，聽到你說了這些故事，特別是這幾年的辛苦生活，都不想活了，還在撐著……（小蓉眼眶紅了）。如果我問八歲的小蓉，最佩服妳的是什麼？（「讓陪伴從自己發生」）

做心理治療的人都知道，讓生命中重要的人（或者生命線裡不同時期的自己）跟困境裡的自己對話的重要性。因此，很多人都會用上面對話裡的句型：「你猜愛妳的外婆會想跟你說什麼？」、「八歲的自己，最佩服現在的妳什麼？」

句型，在教科書、在研究所的訓練裡，都學得到。珍貴的不是句型，而是裡頭的血肉。對話裡的血肉，除了專注真心的眼神以外，就是語言的精準與深刻。上面的兩段對話裡，最讓我震動的是：「……特別是這幾年的辛苦生活，都不想活了，還在撐著……」這麼短的幾個字，卻是一位治療師畢生真正的功力！「都不想活了，還在撐著」九個字，是認真用心地聽了一個孩子好幾個sessions之後，帶著懂，帶著心疼，帶著愛，說出的九個字，所以眼前的孩子，才能完完整整的、真的讓重要他人的資源進來。

在谷關伊豆泡著湯，我跟錦敦說：「我們要教後輩的，就是這幾個字了。」要怎麼讓年輕的諮商師、助人工作者，真的能夠聽懂生命、聽懂故事，然後在關鍵的時候，用短短幾個字傳達出深刻的那份懂。因為真的懂了，所以教科書裡的句型骨架，才有了心跳。

這是一本好書，值得想要學會深刻愛人的助人工作者，細細閱讀。

1創造一個說故事的內在空間：敘事氛圍的營造
˙1.孩子的舞台──看見孩子獨特故事的視野
˙2.讓自己想要的事發生──讓孩子成為自己的主人
˙3.裝載故事的秘密基地──和孩子獨特的對話管道銜接
˙4.那卡西的音樂聲中──好奇與不預設立場的態度
˙5.結語

2把孩子和問題分開：外化
˙憤怒當了主人──用擬人化讓問題和孩子分開
˙看清你的底細──像偵探一樣看清問題面貌
˙我有一個聰明的朋友──探索獨特的新故事
˙結語

3尋找問題以外的故事版本：支線故事的入口
˙從認識孩子的興趣開始──用興趣與熱情喚醒支線故事
˙美好的相聚就是新故事──用心經營每一次相聚
˙陪孩子走路回家──支線故事就在不起眼的生活細節裡
˙二十歲的自己──善用時間軸概念
˙結語

4讓孩子的生命故事細緻而精彩：支線故事的豐厚
˙紅色怪獸不在時──看見支線故事的脈絡
˙幸福的面具──讓故事有厚度
˙兔兔的月亮和太陽──讓兒童在支線故事裡停下來
˙讓機車怪轉型──好奇支線故事的細節
˙結語

5和愛的聲音連結：重新會員化
˙當你寂寞時會想起誰──讓孩子和失去的關係再次連結
˙原來媽媽一直在看顧我──參與和見證孩子的支線故事
˙讓陪伴從自己發生──讓自己成為支線故事的重要資源
˙結語

6給孩子一個舞台：觀眾與見證
˙心情火山不生氣──讓重要他人成為觀眾
˙交換我們的故事──成為彼此的觀眾
˙邀請見證的卡片──運用文件創造見證與迴響的空間
˙結語

7跟孩子的重要他人合作：與系統工作
˙給媽媽的邀請函──用珍惜的態度對待系統中的照顧者
˙讓對話發生──協助孩子與照顧者找到適合的對話管道
˙恐龍大賽──善用系統中的重要關係
˙結語

8小奇的山羊村：一個個別諮商實例
後記：另一個故事的開始：敘事的實踐