教育管理學的方法體系（簡體書）

“兩層面三層次”是《教育管理學的方法體系》闡釋教育管理學方法體系的基本觀點和框架。“兩層面”是指教育管理學的方法體系由教育管理研究的方法體系和教育管理工作的方法體系兩部分組成。“三層次”是指每一層面的方法體系均是由方法論、方式和具體方法技術所構成的一個有機系統。基於此，《教育管理學的方法體系》分別從教育管理研究和教育管理工作兩個層面，探討了相關的方法論、主要的方式以及常用的具體方法技術三個層次的問題。《教育管理學的方法體系》可作為教育管理人員的培訓與教學用書，也可供各類教育管理研究人員以及對教育管理發生興趣的本科生和研究生參考閱讀。·

黃燕蘋，女，1961年5月生，教育學博士，現任西南大學數學與統計學院教授、數學認知研究所所長。1983年7月西南師範學院數學系本科畢業，1994年3月日本大阪大學工學部碩士研究生畢業，2007年12月西南大學數學與統計學院博士研究生畢業。現主要從事折紙與數學認知思維、少數民族數學教育、教師教育等研究，主講《數學教育學概論》、《數學教學設計》等本科課程和《數學教育研究方法概論》、《數學課程與教材分析》等研究生課程。
李秉彝，男，1938年12月生，現任教於新加坡南洋理工大學國立教育學院。1959年12月新加坡南洋大學第一屆畢業生，1965年9月英國北愛爾蘭女皇大學博士研究生畢業，1971年回返新加坡任教至今。曾任國立教育學院數學與數學教育系主任，國際數學教育委員會副主席，東南亞數學學會會長等職。專長實分析和序列空間理論，已出版中英文專著數部，培養博士研究生20余人。·

《教育管理學的方法體系》可作為教育管理人員的培訓與教學用書，也可供各類教育管理研究人員以及對教育管理發生興趣的本科生和研究生參考閱讀。

前言1 教育管理學方法體系引論1.1 教育管理學方法體系的內涵與研究現狀1.2 “兩層面三層次”的教育管理學方法體系1.3 教育管理學方法體系的研究意義與原則2 教育管理研究的方法論2.1 教育管理研究方法論的內涵、特徵、研究立場與倫理取向2.2 我國教育管理研究方法論的現代轉型3 教育管理研究的方式3.1 教育管理思辨研究方式3.2 教育管理實證研究方式3.3 教育管理實地研究方式3.4 教育管理歷史研究方式4 教育管理研究的方法技術4.1 教育管理研究的文獻回顧4.2 教育管理研究的資料收集4.3 教育管理研究的資料分析4.4 教育管理研究的成果報告5 教育管理工作的方法論5.1 教育管理工作方法論的內涵與特徵5.2 我國教育管理工作的方法論6 教育管理工作的方式6.1 教育管理工作的經驗管理方式6.2 教育管理工作的行政管理方式6.3 教育管理工作的科學管理方式6.4 教育管理工作的衝突管理方式6.5 教育管理工作的對話管理方式7 教育管理工作的方法技術7.1 思想教育法7.2 目標管理法7.3 過程管理法7.4 質量管理法主要參考文獻·

從研究方式上來看，教育管理研究方法論具有整合性特征。整體主義是教育管理研究的基本的方法論原則，之所以如此，是由教育管理活動是一個復雜系統的特性所決定的。眾所周知，教育管理活動是一種非常復雜的社會現象，它與各種各樣的社會現象交織在一起，或影響其他的社會現象，或被其他的社會現象所影響，不能排除其他社會活動的滲透與作用，從而必然需要在一個龐大的社會體系中予以考量。這樣一來，教育管理研究就不可能通過某個單一維度來把握，必須從一個整體的、多元的視角進行審視，即必須從多層次、多領域、多維度、多方面來考察和研究教育管理活動，而不能將其片面化、簡單化、局部化、單一化。也就是說，唯有從整體主義的視角來考察和研究教育管理，才能對各種教育管理問題和現象作比較透徹、全面的理解。一旦進行分割，便容易導致“一葉障目，不見森林”、“頭痛醫頭，腳痛醫腳”等研究誤區，其所獲得的只能是教育管理研究的“碎片”，無法把握關于教育管理活動的完整意義。譬如，一項教育管理研究課題僅僅局限于理論研究者的研究，沒有聯合行政部門、學校管理工作者的力量，其所取得的研究成效很可能得不到社會的認可；同樣，一項教育管理政策如果單純由教育部門制定也是難以成功的，必須由全社會共同參與思考才更全面、更可行。所以，教育管理研究者或團隊應堅持一種整合的觀點，擁有多學科的背景，統合社會多方面的研究資源，合作交流，統籌把握，全面分析，這是提高教育管理研究成效的基本保證。
從研究性質上來看，教育管理研究方法論具有理想性特征。研究本身的要義就是指向美好，教育管理研究就是指向教育管理真、善、美的理想境界與狀態，這種理想性特征首先表現為研究者的研究價值。教育管理研究的目的之一是為了使教育管理學成為一個使人富有理想價值并按此理想價值的指引采取行動的科學。研究者任何時候都不能擺脫對研究理想與價值的預設，自覺地將自身關于教育管理的理想價值賦予自己的研究過程和研究成果之中。具有理想與價值的研究者會時刻關注著教育管理現實，時刻關注著各利益相關者的利益，并將這種關注體現在個人的研究之中，熱切地期待個人的研究成果能夠解釋、說明、診斷教育管理現實疑難的所有原因甚或完全診治、解決現實的一切問題，期待建立一個又一個的教育管理“理想型”。教育管理研究的理想本身也是一個促使人們行動的美好目標。作為目標的理想會調動研究者的激情，激發研究者的研究潛能，賦予研究者力量，而研究者正是懷揣著這一美好目標而進行不懈的努力，以求縮短教育管理現實與教育管理理想之間的距離。理想既是一種目標，也是實現目標的程序，教育管理活動的理想性其次表現在人們對教育管理的規劃設計上，即按照理性的設計，采用多種方式方法，達到理想的預期目標。如此看來，這種理想不僅僅是一種價值觀，而且也是采取各種研究方法的依據，從而體現出明顯的方法論特征。