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商品簡介
作者簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱
商品簡介
本書圍繞課堂教學評議，系統闡述了其意義及原則，并系統分析了其理論背景，針對性地提出了策略和方法，并附有極具代表性的課堂教學評議的經典案例。
作者簡介
林高明，莆田市教師進修學院教研員，教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心兼職研究員。2009年被評為“全國推動讀書十大人物”之一。力倡“學思行一體，教學創融合”的教研理念，立足草根研究，創建“螢火蟲”教育閱讀寫作研究會。在《人民教育》等雜志發表文章500多篇，著有《課堂觀察——頓悟的藝術》等３部專著，主編《說課實戰訓練教程》等15部書，并多次被《中國教育報》等推薦列為“暑期教師必讀書目”。《人民教育》等媒體以封面人物及專欄進行過報道。
名人/編輯推薦
《有效評課的策略與方法》結合自己多年的評課實踐及國內教研人員的評課案例，從實踐層面上為一線教師及教研員提供一些具體可行、行之有效的方法。
目次
第一章重尋課堂教學評議的意義
第一節課堂教學評議是一種探索
第二節課堂教學評議是一種交流
第三節諜堂教學評議是一種激發
第四節課堂教學評議是一種提升
第五節課堂教學評議是一種反思
第二章課堂教學評議的六原則
第一節真誠的欣賞
第二節同情的理解
第三節真實的考量
第四節反思的批判
第五節自由的探討
第六節創造的建構
第三章課堂教學評議的理論背景
第一節課堂教學評議需要教育學理論的“燭照”
第二節課堂教學評議需要心理學理論的“觀照”
第三節課堂教學評議需要學科教學理論的“映照”
第四節課堂教學評議需要教育哲學意義的“審察”
第五節以動態的“知識觀”來建構與評議課堂教學
第六節課堂教學評議需要社會教育學的“詢察”
第七節課堂教學評議需要課程論意義的“探察”
第八節課堂教學評議中文本解讀的視點
第九節從動態生成的理論來進行課堂評議
第四章課堂教學評議的策略與方法
第一節由課及書法
第二節由人及己法
第三節故事結合法
第四節對比分析法
第五節經典案例映襯法
第六節聯系生活時事法
第七節矛盾揭示法
第八節教育教學思想追溯法
第九節關鍵詞提綱挈領法
第十節主題探索式
第十一節目標達成式
第十二節宏觀與微觀結合法
第十三節確定教學內容法
第十四節問題研究法
第十五節專題理念統攝法
第五章課堂教學評議的實踐
第一節《奇奇國奇遇記》習作教學課堂實錄及評議
第二節《畫家與牧童》課堂教學實錄及評議
第三節《秋天的懷念》課堂教學實錄及評議
第四節課堂教學評議：在多元對話中尋求坐標
第一節課堂教學評議是一種探索
第二節課堂教學評議是一種交流
第三節諜堂教學評議是一種激發
第四節課堂教學評議是一種提升
第五節課堂教學評議是一種反思
第二章課堂教學評議的六原則
第一節真誠的欣賞
第二節同情的理解
第三節真實的考量
第四節反思的批判
第五節自由的探討
第六節創造的建構
第三章課堂教學評議的理論背景
第一節課堂教學評議需要教育學理論的“燭照”
第二節課堂教學評議需要心理學理論的“觀照”
第三節課堂教學評議需要學科教學理論的“映照”
第四節課堂教學評議需要教育哲學意義的“審察”
第五節以動態的“知識觀”來建構與評議課堂教學
第六節課堂教學評議需要社會教育學的“詢察”
第七節課堂教學評議需要課程論意義的“探察”
第八節課堂教學評議中文本解讀的視點
第九節從動態生成的理論來進行課堂評議
第四章課堂教學評議的策略與方法
第一節由課及書法
第二節由人及己法
第三節故事結合法
第四節對比分析法
第五節經典案例映襯法
第六節聯系生活時事法
第七節矛盾揭示法
第八節教育教學思想追溯法
第九節關鍵詞提綱挈領法
第十節主題探索式
第十一節目標達成式
第十二節宏觀與微觀結合法
第十三節確定教學內容法
第十四節問題研究法
第十五節專題理念統攝法
第五章課堂教學評議的實踐
第一節《奇奇國奇遇記》習作教學課堂實錄及評議
第二節《畫家與牧童》課堂教學實錄及評議
第三節《秋天的懷念》課堂教學實錄及評議
第四節課堂教學評議：在多元對話中尋求坐標
書摘/試閱
在此基礎上，分析、綜合、梳理、歸納、整合、改造，棄其所短，取其所長，融會貫通，薈萃精華。真正是群策群力、集思廣益實現基于“問題、合作、對話”的教研形態。巴西著名教育家保羅·弗萊雷指出，沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有真正的教育。沒有真正的教育，也就沒有真正的提高。因為這樣推心置腹、開誠布公的研討，單數的“我”與復數的“我們”相遇相融。你的問題變為我的問題，我的觀點化為你的行動，他的方法為我所借鑒……
每一次的課堂評議，于參與者而言，都是一種投諸全身心的學習。沉浸在流溢著開放、理解、期待、和諧的空氣中，所有的生命都顯得充盈、靈秀。思維、思想自然而然得以舒展、迸發。當我們的冥思苦想化為大家會心一笑時，當我們將課堂的困惑與神奇呈現于描述，有許多心都跟著我們一起縮緊、一起舒張……我們便深深地彼此閱讀，閱讀來自日常課堂生活的啟示，閱讀來自經典的觸撫，閱讀一個來自更為遼闊的世界的意義。
對于整體研究而言，課堂教學研討需要秉持六個維度，但并不是簡單地認為，每個研究人員對課堂的介入都要面面俱到，要循規蹈矩一步不差地從表揚到同情再到批判再到建構”。對于一節課堂的分析與研討不可能解決課堂教學存在的所有問題。我們也不可能奢望，通過一次研討就能使參與的教師成為優秀的教師甚至是名師。
課堂文化的改進不是一朝一夕。因此，我們在實踐中形成一個共識，就是在課堂觀察中尋找課堂教學中最突出、最典型的特點（或是日常教學的通病或是對日常教學突破的新質因素），從而將其提煉成共同研討的焦點問題。聯系當前課堂教學普遍存在的問題，結合課堂現場來剖析，指出人所未見或人人習以為常的悖謬。它在于剔弊理紛，其目的是，指出疾病，以引起療救的注意。并非每個參與者都必須亦步亦趨地固守“發言三部曲”，所謂評課的黃金法則——優點要說夠，缺點要說透，策略要給夠。如果所有的研討者在交流時都要說一些人所共知的“亮點”，再說缺點，后談觀點，那么每一次的研討活動都將成為漫長的折磨。如此下來，真實的研討怎么能成立呢？
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