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《中國高等學校課程和教學的建設與改革研究》的目標不是提供詳細的歷史文獻，而是立足我國高等學校課程和教學工作中的重要問題，尤其是當前遇到的現實問題，回溯這些問題的歷史發展，以便更深入地了解和更深刻地理解這些問題。在對這些問題的分析中，我們不避諱現在的認識和實踐的影響，不準備特別考慮采用“同情性的理解”方式。這或許不是非常專業的歷史研究的方法，也可能對歷史事件的評價有失公允，但這可以讓我們看到歷史的現實性。
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第一部分新中國成立60年高等學校課程和教學的建設與改革第一章高等學校課程和教學的發展歷史第一節新中國成立到“文化大革命”前第二節“文化大革命”時期第三節“文化大革命”結束到20世紀80年代末第四節20世紀80年代末到1997年第五節1997年到2009年第二章高等學校的學科專業調整第一節我國高等學校學科專業的幾次調整第二節我國高等學校學科專業調整的評價第三章高等學校的課程結構改革第一節高等學校的課程結構改革概述第二節專業課程結構改革第三節通識課程結構改革第四章高等學校人才培養方案改革第一節高等學校人才培養方案的目標與時間安排第二節我國高等學校培養方案的改革第三節我國不同階段人才培養方案的比較與評析第五章高等學校教學改革第一節高等學校的教材及教學內容改革第二節高等學校的教學方法改革第三節高等學校學生學業成績的考核與評定改革第二部分新中國成立60年高等學校課程和教學管理制度與政策第六章政府對高等學校課程和教學的管理第一節統一管理第二節群眾路線第三節下放管理權第七章高等學校校內課程和教學的管理第一節從教研組、學系到學院、學部第二節學分制第三部分新中國成立60年高等學校課程和教學研究第八章中國高等學校課程研究的歷史發展第一節經驗主導階段（1952-1966）第二節理論探索階段（1978-20世紀80年代末）第三節理論初建階段（20世紀80年代末-1997）第四節理論發展階段（1997-2008）第九章高等教育課程和教學思想研究60年回顧第一節經驗主導階段（1952-1966）第二節理論探索階段（1978-20世紀80年代末）第三節理論初建和理論發展階段（1990-2009）第十章高等學校課程編制研究60年回顧第一節概述第二節理論探索階段的主要進展第三節理論初建階段的主要進展第四節理論發展階段的進展第十一章高等學校課程評價研究60年回顧第一節概述第二節經驗主導階段和理論探索階段的進展（1949-1989）第三節理論初建階段（20世紀80年代末-1997）第四節理論發展階段（1997-2009）第五節關於高等學校本科教學工作水平評估後記
書摘/試閱
（二）20世紀60年代的專業設置調整
1961年以后，教育部根據“調整、鞏固、充實、提高”的方針，對高等學校專業設置進行調整。1961年1月26日_2月4日，教育部在北京召開全國重點高等學校會議，提出對全國重點高等學校實行“四定”（即定規模、定任務、定方向、定專業），對專業設置加以調整，對各專業業務范圍適當放寬。4月26日，中共中央、國務院批轉教育部黨組根據會議討論結果提出《關于審定全國重點高等學校的發展規模和專業設置的報告》（簡稱《報告》）。《報告》提出專業設置調整的原則是：①明確學校的重點發展方向，合理安排，保證重點。每個學校要把自己所設的專業切實辦好，并力求具有特色。同一大區的學校，國防尖端專業的設置應盡量注意分工合作，互相配合，避免不必要的重復。②各種專業的業務范圍，應當注意適當放寬。對于專業范圍過窄的專業和專門組要加以調整歸并。③國防尖端專業的設置，必須全國一盤棋，由教育部統一規劃報國務院批準。④一個學校的專業個數不宜過多，每個專業的學生人數不宜過少。全校平均每個專業招生人數一般不應少于50人。綜合大學、師范院校理科設置專門組的個數也應加以控制，每個專門組每期分配的學生數不宜過少。綜合大學、多科性工業院校、高等師范院校的專業個數一般應在20～30個之間，單科性學校的專業個數以不超過20個為宜。
1962年5月教育部召開教育事業調整和精簡教職工會議，確定保留404所學校共設654種專業。
1963年4月8—25日，教育部在北京召開高等學校專業調整會議。會議討論了這兩年來在全國高等學校調整的基礎上進一步調整專業設置的問題。會議提出，要以教育部頒發的高等學校專業目錄為準，劃分專業和設置專業，做到在全國范圍內各類專業基本齊全，并力求做到各類專業的比例恰當、分布合理。文、理、工科各類專業，一般在全國范圍內統一安排；林科、財經、政法、體育、藝術各類專業，一般在大區范圍內統一安排，農科、醫科、師范各類專業，一般在省、市、自治區安排。并確定在二三年內一般不增設新專業。
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