有效閱讀：閱讀理解，如何學？怎麼教？

跟著閱讀教育的資深教授，打破只依循備課用書教學的上課模式，
帶領學生搭建「蜘蛛式」的主動閱讀鷹架，進而具備「蜜蜂式」的創造性閱讀能力。
透過示範選文與實際操作，提供最有效的學習地圖、提問口訣與教學策略，
讓課堂從「回答標準答案」邁入「思考與討論」，更讓孩子真正領略閱讀的美好滋味。

本書特色

資深教授，為閱讀教育引路：曾任試題研發委員的師大資深教授鄭圓鈴，集結多年閱讀教學工作坊精華與經驗，犀利點評國語文課堂樣貌，詳述有效提問口訣與現場教學步驟，最貼近中學教師現場需求。
有效閱讀如何讀的最佳導航：第一本深入探討如何有效閱讀「圖表」、「知識短文」與「文學性」等不同文本類型的專書，以不同類型的課外文本進行示範，透過實際動手操作與練習，裝備自己成為「有效閱讀者」。

有效閱讀怎麼教的最佳地圖：以中學生國語文教材的課內文本示範，藉由規劃學習地圖，設計建構式學習單，並逐步搭建學習鷹架，教師可直接應用於課堂之中，進而教出「具備閱讀素養」的學生。
這樣設計，讓學習單更有效：根據學習地圖與閱讀策略，示範如何設計非選擇題式的建構式學習單，不僅幫助老師了解學生閱讀理解的過程，更有效發覺學習困難與盲點。
搭配題本，閱讀策略更純熟：本書可搭配鄭圓鈴教授另一著作「閱讀素養一本通」題本，指導學生實際操練閱讀理解素養的知識與觀念。
誰能從本書受益？

十二年國教浪潮下，希望提升教學專業與提問能力的中學語文教師
希望能帶領孩子深度掌握閱讀技巧的家長、閱讀志工與各領域教師
對五花八門的閱讀活動感到厭倦，希望培養孩子深度閱讀力的師長
任何想培養統整、省思、評鑑能力，領略創造式閱讀樂趣的自學者

這是讓閱讀教學從五花八門推廣活動式的「量變」，邁向扎實帶領孩子深入思考討論，幫助閱讀教育產生「質變」的第一本專書。

在這個Google就可以搜尋到所有標準答案的年代，教育應該要培養下一代搜尋、綜整資訊，正確解讀、判斷資訊，以及思考、表述觀點與意見的能力，才有能力躋身愈來愈需要創意與思考的全球化舞台。而國語文教師如何跳脫傳統國文課只是形音義辨識、美言佳句修辭介紹的講授式語文教學，漸次轉為透過「有效提問」，幫助學生學會「有效閱讀」，本書提供了務實可行的示範性做法。

本書重點內容包括：

3種閱讀層次與3大閱讀歷程，從螞蟻式的被動閱讀，蜘蛛式的主動閱讀，到蜜蜂式的創造式閱讀，透過「檢索與擷取」、「統整與解釋」、「省思與評鑑」3大閱讀歷程，循序漸進提升閱讀素養。

5大閱讀策略，從「找一找」開始，帶領孩子統整並「說出主要的」文章概念；透過「為什麼」與「想一想」，解釋文本的表層訊息與深層涵義，並用「你認為」再次思考，學習推論與省思，說出觀點與看法。

3大文體8類文本，從圖表、知識短文與文學作品3大文體出發，再細分為數字表、統計圖、分類圖、說明類文章、評論類文章、散文、小說與戲劇等8種文本，各自說明可使用的閱讀策略、有效的閱讀步驟，並列舉閱讀範例演練與操作步驟解析。

9種課堂情境相互對照，犀利描述課堂問答狀態，穿梭於課堂師生對話中，幫助教師省思自我教學樣貌。

19篇操作練習與引導示範，包含課外文本與課內教材，透過有效的提問用語與引導建議，幫助教師進行有效的閱讀教學，幫助學生有效提升閱讀素養！

鄭圓鈴

師大國文系資深教授，是少數長期浸淫於語文教材與教法，並不斷與第一線教師接觸，懷著使命感帶領許多國中教師進行閱讀教學工作坊的學者，期待透過推動有效閱讀理解的教學策略，希望能帶給老師與學生更彈性、更多元的學習視野。專長包括閱讀教學、國語文教材教法、教學評量、題庫建置、文學賞析等等。

鄭教授曾任國高中國文教師，在大學任教期間，也擔任國中基本學力測驗試題發展組組長，國家育研究院「臺灣學生學習成就評量資料庫」（TASA）試題研發國語文學科委員，目前擔任江雲教育基金會董事長，自民國102年8月開始也擔任教育部「課程與教學輔導組」國語文輔導團召集人，與各縣市國語文輔導團密切聯繫。

鄭教授的其他著作還包括：《閱讀教學ＨＯＷ上手》、.《國中國文教學評量》、《你也是創意命題高手》（萬卷樓出版）；《基測國文科試題品質分析與改善建議》、《BLOOM認知領域教育目標在國語文教學與評量的應用》、《高職國語文標準化成就測驗的編製》（心理出版社出版），以及《基測陷阱的思考與對策》（螢火蟲出版社出版）。

採訪整理
許芳菊

美國威斯康辛大學新聞研究所碩士、國立政治大學中文系畢業。曾任天下雜誌記者、天下雜誌副總編輯、康健雜誌總編輯、康健叢書總編輯。現任親子天下總主筆，從1996年起即多次參與《天下雜誌》教育特刊的製作，海外採訪澳洲教改、韓國英語村、香港閱讀推廣、上海教改經驗、越南偏鄉教育等。

2008年參與籌劃「親子天下」，2008年8月親子天下創刊。近年來以親子教養、學習教育為報導重點，並深入台灣中小學校園，持續關心台灣教育發展。
得獎記錄：金鼎獎(公共服務報導) 、亞洲出版協會SOPA卓越公眾服務獎首獎。編輯、著作包括「關鍵能力」、「上海—提問、思考、表達的學習」、「希望，永遠在路上--天下雜誌的故事」、譯有「邁向目的之路」等。

聯名推薦 丁亞雯（台北市教育局局長）
專文推薦 陳昭珍（國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長）
專文推薦　柯華葳（國家教育研究院院長）

實證推薦　新北市中正國中 賴璞
新北市福和國中 許文姿
基隆市正濱國中 梁雅晴
台南市復興國中 王秀梗

好評推薦　許育建（教育部國中晨讀運動計畫主持人）
陳欣希（教育部國中晨讀運動計畫協同主持人、台北教育大學幼教系教授）
李月華（忠孝國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）
徐淑敏（新北市碧華國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組特優學校）
陳君武（新北市貢寮國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）
黃柄權（台南市大橋國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）
施雅慧（彰化縣鹿鳴國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）
涂文雪（台中市大墩國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）
張銀釵（台北市興雅國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）

國文課，改變了嗎？──跳脫傳統的閱讀教學
陳昭珍（國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長）

當大家都在為PISA能力該怎麼培養，老師該怎麼教煩惱之際，鄭圓鈴教授的《有效閱讀：閱讀理解，如何讀？怎麼教？》與《閱讀素養一本通：3階段閱讀歷程╳ 3大文章類型 ╳ 105道閱讀能力檢索題》兩本書，無疑是國、高中老師最佳的閱讀教學幫手，也為老師、家長及學生掀開PISA閱讀之謎。
從閱讀中學習，是學習「如何學習」最重要的能力之一。學生不僅要閱讀，更要懂得閱讀的策略，這些策略包括預測、提問、連結、統整及解釋等，如此才能真正的理解文本內容，也才能有系統、批判式的學習。

作者以螞蟻、蜘蛛、蜜蜂比喻閱讀學習的三種層次，跳出傳統閱讀教學的格局，相當富有創意。螞蟻式的閱讀只知道照單全收，不會主動思考、組織、內化；蜘蛛式的閱讀因結構嚴密，知道如何捕捉對自己有用的內容，也會系統化的思考、組織及內化閱讀的內容，這是主動式的學習類型；而蜜蜂式閱讀更進一步，將對自己有用的資料，醞釀轉化為創造性的個人見解或創作，這是創造性的學習。
閱讀素養檢測沒有標準答案，也不是在找出標準答案，但沒有標準答案的檢測，往往讓學生及家長覺得不安，老師也不知如何批改。所以當基北特色招生擬以PISA方式測驗時，引起很多老師、家長及學生的反彈。在這本書，我們很高興看到，老師與同學大多在對話，在討論，而不是老師「教」，學生「聽」。既然側重於提問、討論，當然不會有單一的標準答案，但也不是天馬行空的亂無章法，而是以文本為主的直接提取及統整解釋。

任教於台灣師範大學國文系的鄭圓鈴教授出版這套新書，對臺灣的閱讀教學而言，意義深遠。某種程度而言，暗示了國、高中國文課本改變的可能性，更示範了我們的國、高中課堂裡可以如何起步，朝更有效的閱讀教學改變。

為閱讀搭鷹架，成為獨立思考的學習者
柯華葳（國家教育研究院院長）

試題的目的有很多，其中一項目的是增進學習。考過後，學生不只問答對或答錯，而是覺得被挑戰到，想翻書進一步學習，這樣的試題就達到促進學習的目的。閱讀理解的試題，除了測試讀者是否理解，更重要的功能是提醒讀者「再讀、再思考」。
形式上，試題大致可以分為「選擇題」和「非選擇題」。有人認為選擇題答案固定，考的是由文本直接提取或是背誦的知識；非選擇題要答題者自己寫一些字，較能測出非背誦的能力。其實不然！學生做多了考古題，即使是非選擇如申論題，仍以背誦的方式把答案「倒」出來。因此題目能不能讓學生動腦高階思考，關鍵不在題型，而在題目所測試的內容。

「閱讀理解」的試題，同樣有選擇和非選擇題，答案可以開放如寫心得與感想，也可以由文章中直接提取。讀後感想或心得，看似可讓學生思考，但也很可能讓學生不必讀只要看題目就能回應，學生再讀的效果，可能還比不上直接提取答案題。
閱讀的主要目的，是透過閱讀來學習，因此題目需要搭鷹架，一梯一梯引導學生在文中探討。這就如鄭圓玲教授援引英國學者培根的學習類型比喻，說明「螞蟻式」、「蜘蛛式」與「蜜蜂式」三者的閱讀模式與進階關係。
閱讀理解不容易出題，有人知道出題方式卻不熟悉閱讀和語文的精隨，也有人知道語文知識而不知出題撇步，但這兩者在鄭教授身上正好密切結合，成就了這本書。本書幫助讀者在鷹架下，思考自己的閱讀方式，以及如何成為獨立自主的學習者。

謝謝鄭教授的用心！

實證好評
第一線國語文教師 實證推薦

執教多年，自以為能掌握國文教學，直到民國九十七年激增的閱讀理解試題，方意識到學生閱讀理解能力的不足。即使已進行六年的提問教學，也是設定好課堂問答與學習單，於課堂上多方引導；並非針對學生的學習困難，搭建學習鷹架，因此拔尖扶弱的學習成效有限。
教，然後知不足。幸得多年聆聽鄭圓鈴老師對文本的剖析，並指導閱讀教學策略，入班觀課，實證學生的學習歷程。課堂上，終由提問、追問、澄清、修正等步驟，掌握到有效提升學生學習信心，並激發學習潛力的竅門。
市面上不乏閱讀教學的著述，但指導學生有效閱讀的實作經驗闕如。欣聞鄭老師《有效閱讀-閱讀理解，如何教？怎麼學？》一書即將付梓，極力推薦教師務必人手一冊，應用在閱讀教學上，不但能達有效教學之功，也能應十二年國教之德。
──許文姿
（新北市國教輔導團國中國文輔導小組專輔、新北市立福和國中教師）

怎麼辦？資訊叢林中，我深愛的學生像一台台法拉利跑車，衝得比我快許多，但他們的方向對了嗎？
怎麼辦？我知道「閱讀沒有捷徑，只有方法」，但是方法在哪裡？
怎麼辦？倘若我們自己都沒有學習的熱情，我們的學生哪來的學習熱情？
怎麼辦？……
這些「怎麼辦？」在鄭老師的書中，可以找到「怎麼辦」。
時代變了，老師不能再是「講師」，而該是個「課程設計師」。你可以讓學生因著你的精心設計，拿到正確的課程地圖。想讓學生在「不能」到「萬能」之間，創造一切的「可能」嗎？那就跟著鄭老師一步步有效引導的閱讀策略，送給學生一個「老師不在身旁時的老師」吧！
──賴璞
（新北市中正國中教師）

打開這本書，可感受到閱讀教育的專業與遠見：系統性的建構出閱讀力就是專業，專注於搭建改善學習困難的鷹架更具遠見；也唯有系統閱讀的鷹架建構，才是創造力的萌養。
早年本校團隊研究PISA閱讀三歷程：擷取檢索、統整解釋與省思評鑑時，曾採取「3W」口訣：「What是什麼」、「Why為什麼」、「How你覺得」，這樣的口訣已經讓閱讀推廣更容易；現在看到這本書更精確的細分為五層次口訣，可以想見台灣的閱讀推廣不但更普及，也更具深度了。
 ──王秀梗
（台南市復興國中教師）

教育部晨讀運動計畫教授群、教育部閱讀磐石獎學校校長 好評推薦

學生是螞蟻式、蜘蛛式、還是蜜蜂式的學習者，與教師所提供的「學習情境」與「教學策略」有關。如何讓教師理解前述道理並落實教學？鄭圓鈴教授運用了大量的例子，帶來多重效果：
效果一，連結讀者的知識與經驗，進行主動性閱讀；效果二，讓讀者辨別異同，掌握理論概念；效果三，讓讀者覺察自己的教學現況、明確日後的調整方式；效果四，讓讀者看見學生的學習困擾、了解如何適切地搭鷹架。效果五，讓讀者有現成例子可運用。
這本書兼顧了閱讀的「教」與「學」。想了解閱讀教學的整體面貌，千萬別錯過這兩本書。
──陳欣希
（教育部國中晨讀運動計畫協同主持人、台北教育大學幼教系教授）

閱讀理解是一門「看不見」的學問，因此經常有各式各樣的比喻來解釋與說明，試圖讓我們能「看見」閱讀理解的歷程。
此書不僅以引用培根的「螞蟻、蜘蛛、蜜蜂」來鮮明比喻，更透過許多實例與提問設計，請我們不僅「看得見」，更可「看出方法與思路」，讓閱讀理解不再神秘難懂。對教學者而言，本書更是明確的教學示例，讓學子不僅學到，也能學好。這真是一本難得的好書！
──許育健
（教育部國中晨讀運動計畫主持人、台北教育大學語文與創作學系助理教授、）

在國中推動閱讀教育的實務經驗中發現，我們太專注於「透過閱讀學習」，而忽略「學習閱讀」的歷程；以為透過豐富的閱讀教育活動，就可以提升學生的閱讀素養。
然而，本書《有效閱讀：閱讀理解，如何學？怎麼教？》透過豐富例題，深入淺出分析「有效閱讀」的方法與具體步驟，以及如何做的課堂教學過程，協助現場教師運用有效閱讀的學習方法、教學工具及操作技巧，提升課堂教學品質。特別誠摯推薦給致力「活化教學」的每一位老師！
──陳君武
（新北市貢寮國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）

許多教學者本身並不熟悉閱讀教學策略，面對如何提升學生閱讀能力的挑戰，也經常是心有餘力不足。
鄭圓鈴教授以推動閱讀教學的豐富經驗和無比熱情，在本書中帶領教學者以務實的方法和步驟，釐清閱讀教學的特質，逐步建構系統化的學習鷹架，在過程中不斷地思考、組織並省思有效的閱讀教學策略，讓閱讀教學成為一種創造式的學習類型，也讓有心想嘗試改變課堂風景的教師，找到有效的教學工具及操作技巧，是值得推崇的一件美事。
 ──施雅慧
（新北市中平國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）

從螞蟻式漸進到蜜蜂式的學習

這本書想談的不是如何誘惑你、你的學生或你的孩子，打開一本書來閱讀。我們想討論的是，當讀者把書打開的那一刻，可以經由那些方式，讓閱讀獲得更深刻的喜悅與學習。
很多人認為培養閱讀能力不需要太複雜的技巧，只需要大量閱讀。大量閱讀後，自然會增加很多閱讀的背景知識，自然就能提升閱讀能力，但是，僅僅止於大量閱讀，真的就能提升閱讀能力嗎?

剛起步的學習，大量閱讀的確是需要的，它可以幫助我們認識這個世界，可以讓我們快速累積知識。所以，透過大量閱讀，也許可以培養出知識豐富的小孩，但是，這個小孩未必能成為一個有想法，有創造力的人。

那麼，要透過甚麼樣的閱讀學習，才能提升我們的閱讀能力呢?
我們可以藉由十七世紀英國哲學家培根所描述的螞蟻式、蜘蛛式、蜜蜂式的三種學習類型，幫助我們了解，在培養閱讀能力的過程中，我們究竟遺漏了哪些非常重要的歷程。

**閱讀學習的三種類型＿螞蟻式、蜘蛛式、蜜蜂式

螞蟻式的學習：就像螞蟻只知道不停的採集食物，囤積糧食，從不想嘗試將採集回來的東西變得更可口些。所以閱讀的材料，雖然多元，但學習時，只會將作者所說的內容照單全收，不假思索的記憶下來，不想主動的思考、組織與內化，這就是螞蟻式的學習，一種被動式的學習類型。

這種囫圇吞棗式的學習，雖然吃下很多東西，卻可能不夠營養，莊子就提醒我們:「君之所讀者，古人之糟粕已夫！」(你讀的都只是前人的知識殘渣而已啊!)；可能是徒勞無功的，孔子也提醒我們:「 學而不思則罔。」(只會累積知識而不思考，會讓人愈來愈糊塗的!)更可能是有危險的，所以孟子特別告誡我們:「盡信書，不如無書。」(書怎麼說，你就怎麼信，還不如不看書，因為書的內容可能是胡說八道的誤導啊 !)

蜘蛛式的學習：則像蜘蛛會利用自己肚子裡的東西，吐絲結網，蒐集食物，雖然牠結的網不能將食物變得更可口些，但牠所結的網，卻因為結構嚴密，對食物具有過濾、篩檢的作用，保證能補捉到對自己有用的食物。所以閱讀時，如果能以系統化的歷程，思考、組織與內化這些材料，閱讀後一定能得到有用的收穫，這就是蜘蛛式的學習，一種主動式的學習類型。

蜜蜂式的學習：則有如蜜蜂會藉由飛行，到更遠的地方採集食物，又能將採集的食物轉化創造，釀成滋味甜美的蜂蜜。蜂蜜比原有的食物更加美味可口，自然能為食物增添價值。所以閱讀時，如果能先利用系統化的思考歷程，讓材料變成對自己有用的資料，再進一步醞釀、轉化為創造性的個人見解或創作，這就是蜜蜂式的學習，一種創造式的學習類型。

目前台灣的學習環境中，有很多像螞蟻一樣辛苦採擷知識、背誦知識的學生，也有很多辛苦指導學生背誦知識的老師。校園裡許多的閱讀活動，雖然辦得熱鬧非凡，但多數仍停留在推廣「螞蟻式學習」的層次(例如:比賽大量閱讀，抄寫佳言美句、抄寫讀後心得、背誦成語等)，卻很少利用系統化的閱讀學習，幫助學生進行有價值的閱讀，所以學生自然無法從閱讀中釀造蜂蜜，提出創造性的個人見解或創作。
然而學生的學習沒有辦法直接從螞蟻式躍升為蜜蜂式，老師必須為孩子搭建一個鷹架做為過渡，這個協助孩子學習躍升的鷹架就是蜘蛛式的學習。

這本書正是希望提供孩子這個蜘蛛式的學習鷹架，利用一個有方法、有步驟，能循序漸進的系統化學習歷程，讓孩子逐漸學會在閱讀時，自己能「統整、組織、思考、內化」閱讀內容，再進一步醞釀出對閱讀內容具創造性的看法，用以享受深層閱讀帶來的思考之樂。當然也希望能幫助老師跳脫傳統侷限，利用這個系統化的學習歷程，帶領學生去採擷花粉，進行系統性的內化，最後讓學生自己釀出蜂蜜。
孔子認為理想的學習是「學思並用」，「學思並用」其實就是蜜蜂採粉，釀造蜂蜜的過程。我們可以嘗試這樣理解，「螞蟻覓食」是閱讀的第一步，它是一種基礎性質的被動式閱讀；「蜘蛛結網」是閱讀的第二步，它是一種進階性質的主動式閱讀；「蜜蜂釀蜜」是閱讀的第三步，它是一種發展性質的創造式閱讀。

本書的第一章，會先釐清有效閱讀的歷程與教學的特質，協助讀者掌握有效閱讀與教學的精神。第二章，根據圖表性、知識性、文學性等不同類型的文本，分別提出系統化的學習地圖、操作步驟、閱讀技巧，協助讀者掌握有效閱讀的學習方法。第三章，則根據有效閱讀的教學目標，提供課程地圖、建構式（非選擇題）學習單及學習鷹架，協助教師利用有效的教學工具及操作技巧，發揮教學效果。

**閱讀學習的樂趣是什麼?
或許有人會擔心，閱讀不是應該充滿樂趣嗎?如果帶著這麼強烈的學習目的，做這麼多的思辯、分析，會不會讓人喪失了閱讀的樂趣?會不會到最後連書都不想打開了?

這個問題可以這樣思考。
如果螞蟻只能吃到米粒，牠們飲食的趣味，就只能局限於米粒的滋味。可是，如果螞蟻有機會嚐到蜂蜜的滋味，牠們對飲食趣味的視野將有所不同。
純粹為樂趣而閱讀，自然有它調劑身心的重要價值，但這本書希望帶領讀者體驗的，是一種藉由思考、創造所獲得的「自我突破、自我提升」之樂，這種樂趣不屬於米粒，而是屬於蜂蜜的層次。您對這樣的滋味是否充滿期待呢？

作者自序 從「螞蟻式」漸進到「蜜蜂式」的學習
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第一章 什麼是有效閱讀？
01 有效閱讀的歷程
這是一段從「螞蟻式閱讀」，進階到「蜜蜂式閱讀」的過程。利用統整與解釋、省思與評鑑，讓訊息變得有價值且富創造性。
02 有效閱讀的類型
【練習一】從短文閱讀，帶你分辨閱讀的類型
03 當「教學情境」遇上「閱讀類型」……
【練習二】從教學情境甲、乙、丙，帶你了解「課堂教學」與「閱讀類型」的關係
04 教學策略
【練習三】從教學情境丁、戊、己，帶你了解如何應用教學策略
【練習四】從教學情境庚、辛、壬，帶你了解如何偵測學生的學習困難
 05 提問技巧
【練習五】從教學情境甲、壬、丙，帶你了解提問澄清的教學技巧
 06 國語文教學的現在與未來
目前最常見的國語文課堂教學風貌，有哪些缺點？
如何邁向有效閱讀教學的課堂？

第二章 有效閱讀，如何學？
如何在閱讀的世界裡，進行各種思考探險？透過學習地圖、操作步驟與閱讀範例，帶你進入「學閱讀」的核心。
壹、有效閱讀的學習地圖
從文本類型、閱讀策略、閱讀技巧與閱讀歷程的相互關係，帶你了解閱讀的學習地圖。
貳、有效閱讀的操作步驟
文本屬性不同，閱讀步驟與重點也有差異。畫龍點睛，為你勾勒四類文本的操作步驟，讓你輕鬆駕馭不同類型的文章。
圖表式文本的操作步驟
知識性文本與散文文本的操作步驟
小說類文本的操作步驟
戲劇類文本的操作步驟

參、拿起筆，一起進入閱讀理解的世界！
從十一篇教科書之外的各類型文本，走一趟有效閱讀的自我訓練之旅。
01 圖表式文本，如何讀？
【練習一】數字表
【練習二】統計圖
【練習三】分類圖
進階練功坊如何設計問題
02 知識性文本，如何讀？
【練習一】說明類文章：尹萍．基隆濁浪
【練習二】評論類文章：劉大任．誰需要達爾文
進階練功坊如何設計問題：曾志朗．也是城鄉差距
03文學性文本，如何讀？
【練習一】散文：簡媜．貼紙秀
【練習二】小說：歐亨利．麵包的祕密
【練習三】戲劇：阿嘉莎 克莉絲汀．補鼠器
 進階練功坊如何設計問題：蒲松齡．雨錢

第三章 有效閱讀，怎麼教？
在國語文課堂中，如何利用教材範文，教出學生的閱讀素養？從課程地圖、設計建構式學習單、搭建學習鷹架著手，讓你成為學生最佳的閱讀領航員。
壹、循序漸進，規劃課程地圖
01 用課程地圖，教出閱讀力
02 使用課程地圖小訣竅
貳、按圖索驥，設計建構式學習單
01 學習單設計步驟
02 學習單設計範例 
七篇國中課文範例，示範如何運用閱讀策略、掌握重要概念、練習繪製概念圖，引導教學者設計出能掌握全文重點、深化學習效果，並能具體釐清學生學習困難的優質學習單。 
 【範例一】楊喚．夏夜
【範例二】洪醒夫．紙船印象
【範例三】晏子春秋．晏子使楚
【範例四】杜甫．聞官軍收河南河北
【範例五】蘇軾．記承天寺夜遊
【範例六】徐志摩．我所知道的康橋
【範例七】搜神記．定伯賣鬼
 03 使用學習單小訣竅 

 參、穩紮穩打，搭建學習鷹架
 01 「文言文」的學習鷹架，如何搭？ 
 三大鷹架，幫助學生理解古文文意
【範文段落】蒲松齡．雨錢
 02 「畫概念圖」的學習鷹架，怎麼建？ 
 七大鷹架，幫助學生繪製文章概念圖 
【範文段落】梁實秋．鳥
 03 「修辭美句」的學習鷹架，這樣教！ 
三大鷹架，幫助學生欣賞美言佳句的創作歷程 
【範文段落】梁實秋．鳥
結論
附錄 進入教學現場
教學示範一：新北市中正國中教師 賴璞 
【教學示範】七年級〈王冕的少年時代〉 
教學現場速寫 
與賴璞老師面對面 
表：〈王冕的少年時代〉學習單
教學示範二：基隆市正濱國中教師 梁雅晴
【教學示範】九年級〈鄒忌諷齊王納諫〉
教學現場速寫
與梁雅晴老師面對面