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商品簡介
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目次
書摘/試閱

商品簡介

本書共分四個學習模塊。學習模塊一:主要學習教育技術理論基礎,包括教育技術概述、教育技術的理論基礎。學習模塊二:主要學習資源的設計與開發,包括教學資源的獲取與利用、多媒體課件的設計與開發、PowerPoint多媒體課件的制作、Flash動畫的制作。學習模塊三:主要學習信息化環境與教學應用,包括信息化教學環境的應用、信息化教學設計與評價、微課程。學習模塊四:是技能實訓指導,包括了圖像的制作與處理、聲音的錄制與剪輯、視頻的拍攝與制作、個人博客制作、教學課件制作、交互式電子白板使用、信息化教學方案設計七個實訓的指導書。
本書有配套的課程學習網站,便于師生開展網絡教學。該書既可作為高職高專或普通本專科師范類專業學生教材,也可作為中小學教師(幼兒教師)教育技術能力的培訓教材。

名人/編輯推薦

《高職高專"十二五"規劃教材:現代教育技術》有配套的課程學習網站,便于師生開展網絡教學。《高職高專"十二五"規劃教材:現代教育技術》既可作為高職高專或普通本專科師范類專業學生教材,也可作為中小學教師(幼兒教師)教育技術能力的培訓教材。

目次

學習模塊一教育技術理論基礎
第一章教育技術概述2
第一節教育技術的概念與研究內容2
一、教育技術的概念2
二、教育技術的研究內容6
第二節教育技術的起源與發展7
一、國外教育技術的起源與發展7
二、我國教育技術的起源與發展10
三、教育技術的發展趨勢11
第三節現代教育技術與教育改革13
一、現代教育技術與教育信息化13
二、現代教育技術對教學改革的影響15
第四節教育技術與教師專業發展15
一、教師專業知識發展16
二、教師教育技術能力標準16
三、信息技術與課程整合19
思考與實訓22
第二章教育技術的理論基礎23
第一節學習理論23
一、行為主義學習理論23
二、認知主義學習理論25
三、客觀主義學習理論28
四、建構主義學習理論29
第二節教學理論29
一、贊可夫的發展教學理論29
二、布魯納的"結構—發現"教學理論30
三、巴班斯基的最優化教學理論31
四、范例教學理論31
五、人本主義課程與教學觀32
六、建構主義學習理論指導下的教學32
第三節視聽教育理論34
一、視聽教育理論的內容34
二、視聽教育理論的心理依據36
第四節教育傳播和系統科學理論37
一、教育傳播理論37
二、系統科學理論40
思考與實訓42
學習模塊二資源的設計與開發
第三章教學資源的獲取與利用44
第一節多媒體素材概述44
一、多媒體和多媒體技術44
二、多媒體技術的特性45
三、多媒體素材的類型45
四、選擇多媒體素材的原則46
第二節多媒體素材的采集與處理47
一、文本素材的獲取與處理47
二、圖像素材的獲取與處理48
三、音頻素材的采集與處理55
四、視頻(動畫)素材的采集與處理61
第三節網絡教育資源的利用66
一、網絡教育資源的類型與特點66
二、網絡教育資源的檢索與技巧69
三、網絡教育資源的交流與下載72
思考與實訓75
第四章多媒體課件的設計與開發76
第一節多媒體課件概述76
一、多媒體課件的內涵76
二、多媒體課件的類型76
第二節多媒體課件的結構77
一、順序型77
二、交互型77
第三節多媒體課件的設計原則與應用78
一、多媒體課件的設計原則78
二、多媒體課件在教育教學中的優勢79
第四節多媒體課件的開發流程80
第五節多媒體課件的制作工具82
思考與實訓83
第五章PowerPoint多媒體課件的制作84
第一節PowerPoint2010概述84
一、PowerPoint2010簡介84
二、PowerPoint2010的啟動、退出和保存85
第二節PowerPoint2010基本操作87
一、添加文字并排版87
二、添加公式符號和編號87
三、添加形狀、圖表、表格和SmartArt圖形87
四、添加圖片及對圖片進行簡單的操作88
五、添加聲音91
六、添加動畫和視頻91
第三節美化課件93
一、設計幻燈片的版式93
二、調整幻燈片的外觀93
三、添加幻燈片切換效果94
四、添加動畫效果95
五、添加交互導航96
六、PowerPoint與其他文稿的交互96
第四節綜合實例99
實例1《梨子提琴》活動課件的設計與制作99
實例2《圓的周長》活動課件的設計與制作103
思考與實訓106
第六章Flash動畫的制作107
第一節Flash基礎知識107
一、Flash8工作界面107
二、Flash的基本操作108
三、Flash的基本概念110
第二節Flash8常用工具與面板的使用113
一、常用工具箱113
二、常用面板115
第三節Flash動畫制作116
一、逐幀動畫116
二、補間動畫118
三、引導動畫122
四、遮罩動畫125
第四節聲畫同步制作127
一、導入聲音127
二、引用聲音127
三、編輯聲音128
四、聲音和字幕同步的制作方法128
第五節綜合實例130
實例《烏鴉喝水》活動課件的設計
與制作130
思考與實訓134
學習模塊三信息化環境與教學應用
第七章信息化教學環境的應用136
第一節信息化教學環境概述136
一、信息化教學環境的概念136
二、信息化教學環境的類型136
三、信息化教學環境的特點136
第二節視聽演示型教學系統137
一、視聽媒體教學系統137
二、微格教學系統140
三、多媒體教學系統144
第三節網絡化教學系統147
一、校園網147
二、多媒體網絡教學系統150
第四節交互式電子白板系統152
一、交互式電子白板簡介152
二、交互式電子白板的基本操作153
三、交互式電子白板的高級應用157
四、交互式電子白板的教學應用案例165
思考與實訓168
第八章信息化教學設計與評價170
第一節教學設計概述170
一、教學設計的概念170
二、教學設計的形成與發展170
三、教學設計的理論基礎171
第二節 教學設計的基本過程172
一、教學設計的前期分析172
二、學習目標的闡明175
三、教學策略的制定與教學媒體的選擇178
四、方案編寫與成果評價183
第三節信息化環境下的教學設計187
一、什么是信息化教育187
二、信息化教學設計的基本原則188
三、信息化教學設計的典型模式188
第四節教學評價190
一、教學評價概述190
二、信息化教學評價192
第五節綜合實例200
實例1《長方體的認識》教學設計200
實例2《趙州橋》教學設計204
思考與實訓206
第九章新生代課程——微課程208
第一節微課程概念及發源208
一、微課程概念208
二、微課程的分類211
三、微課程的特點212
第二節微課程的設計與開發212
一、微課程的開發212
二、微課程的評價215
實例"《小雪花》歌曲演唱與聲勢律動"
教學設計"215
第三節微課程的應用展望218
一、微課程的應用現狀218
二、微課程的發展前景220
思考與實訓220
學習模塊四技能實訓指導
實訓一圖像的制作與處理222
一、實訓目標222
二、實訓環境222
三、實訓步驟222
四、實訓小結228
五、評價標準228
實訓二聲音的錄制與剪輯229
一、實訓目標229
二、實訓環境229
三、實訓步驟229
四、實訓小結231
五、評價標準232
實訓三視頻的拍攝與制作233
一、實訓目標233
二、實訓環境233
三、實訓步驟233
四、實訓小結235
五、評價標準235
實訓四個人博客制作236
一、實訓目標236
二、實訓環境236
三、實訓步驟236
四、實訓小結237
五、評價標準238
實訓五教學課件制作239
一、實訓目標239
二、實訓環境239
三、實訓步驟239
四、實訓小結243
五、評價標準243
實訓六交互式電子白板使用244
一、實訓目標244
二、實訓環境244
三、實訓步驟244
四、實訓小結255
五、評價標準256
實訓七信息化教學方案設計257
一、實訓目標257
二、實訓環境257
三、實訓步驟257
四、實訓小結257
五、評價標準258
參考文獻259

書摘/試閱



評定學習者在教學開始之前的知識技能,其目的有兩個:其一,明確學習者對于面臨的學習是否有必備的行為能力,應該提供給學習者哪些“補救”活動,我們稱之為“預備能力分析”;其二,了解學習者對所要學習的東西已經知道了多少,我們稱之為“目標能力的分析”。
對預備能力的預估通常需要編制一套預測題。教學系統設計者可以根據經驗先在學習內容分析圖上設定一個教學起點,將該起點以下的知識技能作為預備能力,并以此為依據編寫預測題。通過測驗可以表明,對特定課題內容,哪些方面學習者已經準備就緒,哪些方面學習者需要補習。
對目標技能的預測,有助于我們在確定教學內容方面做到詳略得當。教學系統設計強調教學效果的評價以預先確定的目標為依據。在學習結束時,以原定學習目標為基礎編寫考試題目,來檢查學習者達到目標的程度,這樣,學習目標與測試題之間就存在一種內在的聯系。據此,有的學者提出,可以直接使用期終考試題在學程開始之前對整個學程的學習目標所要求的能力一并進行預測,從理論上說,同樣的考試題如分別用于預測和后測,前后兩次成績的差距即反映了教學效果。也有人建議,對目標能力的預測可以一個單元一個單元分別實施,即從考試題庫中選擇和組合一部分試題,對學習者進行預試。
另外,對教學系統設計者來說,學習者對待所學內容的態度同樣影響教學效果。判斷學習者態度最常用的方法是態度量表。此外,觀察、會談等評價技術也可用于態度分析。
在實際的教學系統設計工作中,對于學習者起點水平分析的上述三個方面(預備技能分析、目標技能分析、對待所學內容態度的分析)往往是結合在一起的。
2.學習者學習風格的分析
在各種學習情境中,每一個學習者都必須由自己來感知信息,對信息作出處理、儲存和提取等反應。而學習者之間存在著生理和心理上的個體差異,不同學習者獲取信息的速度不同,對刺激的感知及反應也不同。要實現真正意義上的個別化教學,必須為每一個學習者提供適合其特點的學習計劃、學習資源和學習環境,這是教育研究人員長期以來夢寐以求的目標之一。媒體技術的發展和教學資源的豐富與共享,使大規模地開展個別化教學成為可能。為了使教學符合學習者的特點,我們需要進行學習者學習風格的分析。
(1)學習風格的含義。學習風格是指對學習者感知不同刺激、并對不同刺激做出反應這兩個方面產生影響的所有心理特性。學習風格包括:學習者在信息接受加工方面的不同方式:對學習環境和條件的不同需求;在認知方式方面的差異,如形象思維和理性思維的主導偏向、沉思型和沖動型等;某些個性意識傾向型因素,如控制點、焦慮水平等;生理類型的差異,如左右腦的功能優勢等。
(2)教學系統設計中如何把握學習風格。這方面研究的范圍很大,難度很高。美國教學技術專家克內克等人于l986年提出的有關學習風格的內容及其分類框架比較簡明,有較強的可操作性。
克內克等人指出,教學系統設計者為了向學習者提供適合其特點的個別化教學,最好能掌握下列有關學習者的情況:
①信息加工的風格。信息加工的風格包括下面的類型:
a.是否適應于呈示教材內容的某種方法;
b.是否喜歡高冗余度;
c.是否喜歡在訓練材料中有大量正面強化手段;
d.是否喜歡使用訓練材料主動學習;
e.是否喜歡通過觸覺和“動手”活動進行學習;
f.是否喜歡自定學習步調等。

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