本科應用型人才培養模式研究：理論與實踐（簡體書）

1.“后方法”教學理論中的十個宏觀教學策略
通過介紹“宏觀策略框架”，Kumaravadivelu提出了關于“后方法”教學的十大全面的宏觀策略框架：創造最大學習機會、使教師與學生理念上的錯位做到最小、注重語言輸入的語境、綜合多種語言技能、激發學生進行直覺探索、促進師生之間的協商互動、促進學習者自主、保持與社會的關聯、提高文化意識、培養語感等。
2.“后方法”教學理論對于三種身份的重新定義
（1）首先是對教師的重新定義，教師不再是知識的接受者和理論的執行者，而是教學研究者、實踐者和理論構建者的統一。
（2）其次是對學習者的重新定義，理想學習者的學習是自主的，在老師的幫助下，學習者可以最大程度上實現自我潛能。
（3）最后是對教師教育者的重新定義，他們的主要作用是幫助教師確立外語教學的理念，幫助他們掌握外語教學的研究方法。
3.“后方法”教學理論的三大參數
對于組織外語教學的原則，Kumaravadivelu提出了特殊性、實用性和可能性三大參數，倡導語言教師研究自己的教學語境，將課堂教學實踐理論化，然后將理論運用到自己的課堂教學中去。
（二）英語教學中的行動研究
“行動研究”首先由德裔美國社會心理學家勒溫于20世紀40年代提出，是實驗社會心理學的一種研究方法，主要研究某些行動對組織系統的影響。雖然被介紹到中國已經有很多年，但在我國高校外語界提出的時間并不長。
1.行動研究的定義
行動研究是以解決現實問題與改善現狀為目的，具有行動性、參與性、探索性、反思性特征的研究。她還指出，教師不但是教學活動的組織者、引導者、實踐者，還應該是研究者。在行動研究的過程中，教師身份和研究者身份合二為一。