爸爸不見了（二版）

爸爸跟咪咪約好早上要一起去公園時，人卻不見了！
咪咪仔細研究桌上爸爸留下的紙條，整理出很多尋找
爸爸的線索，發現原來生活中充滿了各式各樣的圖形！
最後，咪咪能找到她的爸爸嗎？

「數學繪本」系列
糖果店的蜘蛛如何預測客人要買什麼糖果？公主如何幫助亂七八糟的女巫收拾城堡？
森林的小動物如何決定吃大桃子的順序？小貓如何從線索中找到不見的爸爸？
哇！原來這一切都跟數學有關！
「數學繪本」是一套銜接幼稚園與小學數學課程的繪本，帶領孩子有系統地學習數學概念。精心規劃的角色、豐富優美的插圖、幽默逗趣的故事，為孩子共同打開數學世界有趣的大門。數學並非遙不可及，而是隨處可見於你我的生活中。
●透過繪本學習數學十大基本觀念：
認識數字、統計、機率、測量、排序、規律、時間、幾何、比較、空間
● 教育界好評推薦！
1. 全國五大縣市（台北市、新北市、基隆市、花蓮縣、南投縣）語文+數學領域輔導團十位校長聯名好評推薦
2. 每書附有小一學生好評閱讀心得
◎ 最適合幼稚園與國小低年級銜接，結合數學與閱讀的繪本
◎ 一書一數學基本觀念
◎ 每書附「認識數學概念」、「延伸數學概念：數學遊戲」，和「溫故知新」單元
◎ 封底附有數學基本能力指標，以及課程七大領域所占比例
◎ 數學融入生活，培養邏輯思考，建立基礎觀念，啟發孩子數學學習興趣
◎ 十本合購另加贈精美贈品，全書系共二十本，分批出版。（第一批2011年10月出版、第二批2012年1月出版）
●數學繪本的特色：
數學能帶來新觀點：孩子讀過各類的數學繪本後，不僅能建立數學觀念，更能拓展日常生活中的世界觀。
生活中的數學：雖然數學符號十分抽象，但其包含的資訊可以讓我們了解日常生活中的各種現象。
好玩的數學：「數學繪本」以簡單自然的方式，說明日常生活中遇到的數學觀念。透過這些故事，孩子可體會到如何觀察生活。
●數學繪本的價值：以故事開展數學教育
數學繪本將數學轉變成故事，不僅引發孩子的興趣，更將抽象概念轉變成「有意義的數學體驗」，讓數學更易於理解。此外，孩子透過故事學習解題、推理的過程中，可建立起對數學的信心與積極態度，進而喜歡數學，不再畏懼數學。

張嫻慧

畢業於韓國外國語大學新聞學系。現職為天空地出版社代表，製作小朋友的書籍。著有《數學童話》、《數學國家故事》、《買水果》等書。

繪者簡介
葛賢玉

在韓國慶熙大學主修繪畫。已完成德國漢堡藝術學院－illustration課程。著有《死黨》、《松鴉的橡實在哪裡？》、《跟爸爸玩捉迷藏》等書。

●教育界好評推薦
全國五大縣市（台北市、新北市、基隆市、花蓮縣、南投縣）語文+數學領域輔導團十位校長聯名好評推薦

●小朋友的話：梁若渝（新北市秀朗國小一年級）
我覺得咪咪的爸爸又聰明又有趣，因為他的爸爸不直接帶咪咪去釣魚場，而是用三張便條紙當作暗示，讓咪咪猜他在哪裡。
咪咪也很聰明，她會想辦法找出答案，她爬上高樓，向下看出房子的形狀，就知道那是爸爸給她的線索。如果是我的話，可能就沒辦法看出來，咪咪真是爸爸的好助理！

●編輯委員會的話
給小讀者
尋寶和探險活動，一向是小朋友的最愛。故事中，咪咪原本和爸爸約定好了，要利用星期日到遊樂園玩，但爸爸還有其他的活動，於是留給咪咪一些線索，希望咪咪能利用數學的基本知識，加上觀察及推理能力，自己找到消失的爸爸到那兒去了。小朋友當然不能隨意自己一個人在外面探險，但是在有家長陪同的情形下，進行這樣有趣的探險活動，一定能增進許多解決問題的能力。不過，在進行活動前，還是得增長許多數學能力喲！常見的平面圖形有三角形，四邊形(含長方形、正方形、平行四邊形、梯形等)，圓形；常見的立體模型則有三角柱、四角柱(含正方體與長方體)，圓柱及椎體，這些都是小朋友需要認識的。記得看看家裡的物品，像什麼立體模型喔！

給家長
幾何的基本概念即是我們熟知的點、線、面，兩點間只存在一條直線，三點即可構成一平面，則是點、線與面的關聯。這本書中，希望能藉由觀察立體模型的構成，認識平面圖形；也利用平面圖形，組合成為一個立體模型。
在生活中，我們常會利用機會告訴孩子各種平面圖形，當然也有許多玩具或拼圖也都會讓孩子更熟悉這些圖形及其名稱；在孩子就讀幼稚園後，幼師大都會更以具系統性的方式，藉著學習活動的進行讓孩子的平面圖象深印在腦海中。但誠如書中所言：所有的東西都是立體模型，所以在孩子們已具備平面圖形的認知後，陪著孩子去觀察物品的構成面，對於孩子的立體概念及空間概念的形成會更有幫助。
這故事裡的主人翁—咪咪，為了實現與爸爸的約定，利用爸爸精心安排的計畫，和平時對數學的認知而找到了消失的爸爸。我們也可以鼓勵孩子幫全家人安排一個假日旅遊計畫，討論好目的地後，由孩子去安排路程，包含到哪裡搭車、在哪裡轉車，目的地的特徵等，全家人再實地根據計劃前往。如此不但能全家一起去旅遊，增進家庭和樂的氣氛，而且可以訓練孩子對於居住環境的了解，及規劃活動的能力。

給教師
根據學者研究，幼兒在學步初期時，就能在腦中形成靜態的大腦表象；到了學齡期，能活躍地在空間領域中從事對「表象」和「對象」的操作，使靜態表象變為動態表象，但空間智能變換仍局限在具體的情景和對象上；直到青春期認知發展成熟，才能處理抽象的空間概念，能把圖像表徵的世界與命題陳述及推理互相聯繫，進而能理解抽象的幾何學。所以在孩子進入小學前，大都已能熟悉各種平面圖形的特徵與名稱，這些基本知識的獲得大致來自於制約與練習。而要將這些平面圖形的基本知識建構成為立體模型的空間概念，除了要考慮孩子的認知發展歷程外，給予適當的刺激及練習也是非常重要的。
在帶領孩子進行這本書的閱讀前，老師可以先準備好幾個立體模型，在複習各種平面圖形後，讓孩子說說老師所展示的立體模型各個面各是什麼平面圖形。也可利用空照圖、鳥瞰圖，甚至是google所提供的衛星地圖，讓小朋友看看建築物的樣貌，且了解與平面圖形的關連作為引起動機的教學程序。如此，更能讓孩子融入書中的情境。
在教學領域的融入方面，可配合綜合領域的學習。如教孩子認識居住地的週遭環境，包含有哪些交通工具可以到哪些地方，住家附近或近郊有哪些景點，可以如何前往等，都是在進行繪本閱讀後，可以讓孩子們做延伸活動的材料。

明天是禮拜天。
夜已深了，爸爸在跟別人講電話。
爸爸不是答應我，明天要陪我去遊樂園玩嗎？
該不會要去別的地方吧？
我是數學家爸爸的好助手。所以，爸爸去哪裡，我也要跟著去哪裡！
我要快點睡覺，這樣才會比爸爸早起床。
喔，可是怎麼睡不著呢？
不然來數數字好了。一，二，三，四，五，六……

早上睜開眼睛時，我就有不好的預感。
啊，就知道！
爸爸已經出門，只留了幾張紙條。
沒錯，爸爸一定是想要測試我。我一定要找到消失的爸爸。
我先拿起了寫著「帶出門的東西」的紙條。
嗯，爸爸帶著底部是圓形跟正方形的東西出門了。
底部是圓形的東西，是垃圾桶嗎？花盆嗎？
底部是正方形的東西，是魚缸？還是玩具箱？
可是它們都在家裡啊！
而且爸爸如果要帶出門，也要有手把才對。
對了。就是這個！
有手把的東西中，底部是正方形的，就是爸爸的釣魚包。
有手把的東西中，底部是圓形的就是爸爸的釣魚竿包包。
難道爸爸忘了跟我的約定，然後去釣魚了嗎？
真的好過份！

媽媽，我要去尋找消失的爸爸。

我的手拿著「出發地點」的紙條。
但是這麼渺小的我，想要看高大建築物的屋頂，一定要到很高很高的地方了。
我去了山頂上的觀景台。
高大的建築物就好像大大小小的盒子一樣。小正方形，大正方形，長方形……都是方形。
好，接下來再找出圓形跟三角形就可以了。
哇，找到了！
從高處看下去是圓形，三角形，正方形的地方！
我終於找到了出發地點了。
如果沒有到山頂的觀景台，我一定沒辦法找到。
因為近看，每棟建築物都是正方形的。
我走到從觀景台上看到的地方，
發現了公車站牌。
在這裡就可以搭前往fishland的接駁車。

嗯，fishland是甚麼地方呢？去那裡可以找到爸爸嗎？
唉啊，今天太早起床，好想睡一下呢。
可是公車剛好廣播：「前往fishland的旅客，請在本站下車。」
我拿起寫著「抵達的地方」的最後一張紙條。
長方形，圓形，長方形……可是這裡的建築物也很高大，
好難找喔！
我決定要到最高的地方去。