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學習心理學(第6版)（簡體書）
- 系列名：心理學譯叢‧教材系列
- ISBN13：9787300186641
- 出版社：中國人民大學出版社
- 作者：(美)簡妮‧愛麗絲‧奧姆羅德
- 譯者：汪玲;李燕平;廖鳳林;羅崢
- 裝訂／頁數：平裝／422頁
- 規格：27.5cm*21.5cm*1.6cm (高/寬/厚)
- 版次：一版
- 出版日：2019/12/01
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商品簡介
作者簡介
目次
書摘/試閱
商品簡介
簡妮.愛麗絲.奧姆羅德博士的《學習心理學（第6版）》是美國暢銷多年的熱門教材。共有17章、7個部分，從學習心理學的基本理論、行為主義的觀點、社會認知理論、學習的認知觀點、發展和背景視角、復雜的學習和認知、動機等方面做了總體闡述。完整的框架、突出應用的取向、迷人的文字風格構成了本書的獨特魅力。它可以作為高級教育心理學、學習理論等課程的教材。另外，由于作者在寫作方面深入淺出的風格和技巧，即使是沒有心理學基礎的讀者也能理解書中的理論觀點。因此，這本教材的閱讀對象并不限于心理學專業本科生或研究生，任何對教育心理學感興趣的人，比如中小學教師，或者家長，都可以從這本書中獲益。
作者簡介
簡妮.愛麗絲.奧姆羅德
布朗大學心理學學士，賓夕法尼亞州立大學教育心理學碩士、博士，天普大學及科羅拉多大學波爾得分校博士后。她在北科羅拉多大學做教育心理學教授直至1998年，現在是該校心理學院的榮譽退休教授。她發表了大量關于認知和記憶、認知發展及天才研究方面的論文，出版了多本的教材，包括《教育心理學：發展中的學習者》（現在已經是第8版）、《兒童發展與教育》（現在已經是第5版）等。
主要譯者簡介
汪玲
博士，副教授。任教于首都師范大學教育學院心理系。多年擔任心理系本科生核心課程教育心理學主講教師，同時承擔全校師范專業學生必修課程公共教育心理學等的教學。教學受到學生好評，曾獲首都師范大學主講教師榮譽稱號。作為該校發展與教育心理研究所成員之一，研究興趣側重于學習與發展領域中的自我調節、動機，以及創造性。
目次
部分 導論
章 有關學習的觀點
第2章 學習和大腦
第二部分 有關學習的行為主義觀點
第3章 行為主義和經典條件作用
第4章 工具性條件作用
第5章 工具性條件作用的應用
第三部分 社會認知理論
第6章 社會認知理論
第四部分 有關學習的認知觀點
第7章 認知主義的介紹
第8章 記憶的基本成分
第9章 長時記憶Ⅰ:儲存和編碼
0章 長時記憶Ⅱ:知識的性質
1章 長時記憶Ⅲ:提取與遺忘
第五部分 發展和背景的視角
2章 認知發展觀
3章 社會文化理論及其他背景理論
第六部分 復雜的學習和認知
4章 元認知、自我調節學習及學習策略
5章 遷移、問題解決和批判性思維
第七部分 動機
6章 動機與情感
7章 動機的認知因素
參考文獻
主題索引
譯后記
章 有關學習的觀點
第2章 學習和大腦
第二部分 有關學習的行為主義觀點
第3章 行為主義和經典條件作用
第4章 工具性條件作用
第5章 工具性條件作用的應用
第三部分 社會認知理論
第6章 社會認知理論
第四部分 有關學習的認知觀點
第7章 認知主義的介紹
第8章 記憶的基本成分
第9章 長時記憶Ⅰ:儲存和編碼
0章 長時記憶Ⅱ:知識的性質
1章 長時記憶Ⅲ:提取與遺忘
第五部分 發展和背景的視角
2章 認知發展觀
3章 社會文化理論及其他背景理論
第六部分 復雜的學習和認知
4章 元認知、自我調節學習及學習策略
5章 遷移、問題解決和批判性思維
第七部分 動機
6章 動機與情感
7章 動機的認知因素
參考文獻
主題索引
譯后記
書摘/試閱
我的兒子亞歷克斯上幼兒園時，他的老師要求我務必注意一下他的鞋子。以前，每天早晨送兒子去學校前，我都很認真地把他的鞋帶係好，但到教室門口時，鞋帶卻又總是亂七八糟地散著，因此，老師每十分鐘要幫他系一次鞋帶。雖然我多次教亞歷克斯如何系鞋帶，但是我教給他的步驟似乎從來沒有“生效”。因此，我提議讓他每天早晨把鞋帶打成死結，但亞歷克斯認為這太幼稚而拒絕了。為此，我只好另闢蹊徑，買了幾雙尼龍搭扣而非繫帶的鞋子，但亞歷克斯總能讓尼龍搭扣迅速從鞋子上脫落下來。到今年3月，由於經常要幫我兒子系鞋帶，毫疑問地，幼兒園老師被惹惱了，她堅持亞歷克斯必須學會獨自系鞋帶。因此，我與亞歷克斯坐在一起，第N次演示如何將兩個帶子放在一起係出一個像樣的蝴蝶結來。而這次不同的是，我的講解充滿了魔力:“亞歷克斯，我會給你一刻鐘的時間來學習如何系鞋帶。”他的眼睛一下子亮了起來，5分鐘就完美地係好了鞋帶。之後我們再也沒有接到學校的抱怨。好吧，至少不是關於他的鞋子的。
我的女兒蒂娜上四年級時，對於一系列減法家庭作業感到非常吃力和沮喪。雖然我不斷嘮叨她練習，但她還是沒學會基本的減法原理，結果就是，她不能解決許多二位數或者三位數的減法問題。一天晚上，蒂娜又因為這些“愚蠢的問題”發了半小時脾氣後，我的丈夫向她解釋道:減法不過是反向的加法，加法知識可以幫助她解決減法問題。蒂娜肯定想通了一些問題，因為我們自此再也沒有遭受到關於減法的怒火。雖然乘法和除法對於她來說仍然是有問題的——別讓我提起稍後學到的分數——但是至少她已經清楚了減法的奧秘。
人類的學習有多種形式。有一些學習很容易觀察到，如一個孩子學會系鞋帶。而另一些學習往往隱藏於表層之下，如孩子更好地理解數學原理。人們學習的原因有很多。有些人是為了成就所帶來的外部獎勵而學習，如為了好的分數、讚賞或者金錢。而其他人大多是由於不太明顯的內部原因而學習，也許是為了獲得一種成就感和滿足感，也許僅僅是為了讓生活更從容。
……
我的女兒蒂娜上四年級時，對於一系列減法家庭作業感到非常吃力和沮喪。雖然我不斷嘮叨她練習，但她還是沒學會基本的減法原理，結果就是，她不能解決許多二位數或者三位數的減法問題。一天晚上，蒂娜又因為這些“愚蠢的問題”發了半小時脾氣後，我的丈夫向她解釋道:減法不過是反向的加法，加法知識可以幫助她解決減法問題。蒂娜肯定想通了一些問題，因為我們自此再也沒有遭受到關於減法的怒火。雖然乘法和除法對於她來說仍然是有問題的——別讓我提起稍後學到的分數——但是至少她已經清楚了減法的奧秘。
人類的學習有多種形式。有一些學習很容易觀察到，如一個孩子學會系鞋帶。而另一些學習往往隱藏於表層之下，如孩子更好地理解數學原理。人們學習的原因有很多。有些人是為了成就所帶來的外部獎勵而學習，如為了好的分數、讚賞或者金錢。而其他人大多是由於不太明顯的內部原因而學習，也許是為了獲得一種成就感和滿足感，也許僅僅是為了讓生活更從容。
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