多學科視野下的高校學生工作（簡體書）

《多學科視野下的高校學生工作》是一本研究大學生思想政治教育工作和高校學生工作，以及高校輔導員隊伍建設的學術著作。《多學科視野下的高校學生工作》根據當前高校學生工作面臨的新形勢和呈現的新特點，從目前高校學生工作內容出發，探索所涉及的相關學科領域，包括政治學、教育學、管理學、心理學、社會學、法學和歷史學，從不同的學科視角分析、審視高校學生工作，尋求理論支撐和方法指導，促進高校學生工作的科學化，提高大學生思想政治教育實效性。

《多學科視野下的高校學生工作》：
（2）教育學是學術理論還是思想經驗。教育學成為一門獨立學科后，始終是以學術理論的形態出現。然而在實踐層面，經常出現以教育經驗、教育思想替代教育理論的現象。教育經驗來自于教育實踐，是人類對教育初級、直接的認識。教育思想是在教育經驗的基礎上，對問題進行討論、概括，是思維加工的產物，是人們對教育問題的進一步認識，具有主觀性、深刻性、系統性。教育理論是人們對教育經驗、教育思想、教育問題等進行研究綜合得出的理性認識，是系統化的概念和原理體系，具有客觀性、普遍性、抽象性。古今中外，有人是教育實踐家，有人是教育思想家，有人是教育理論家。但很多教育理論家都是從教育實踐中總結出自己的教育思想，將教育思想理性化、抽象化以后得到一般性、普遍性的教育理論。因此，若把教育理論等同于教育經驗或者教育思想，這無疑大大降低了對教育學理論化、科學化的要求。
（3）教育學是理論學科還是實踐學科。人們通常把研究“是什么”的學問指稱為理論學科，并認為這是真正意義上的“科學”。而把研究“應當是什么”、“應當怎么做”的領域界定為實踐學科，其價值主要在于指導實踐。由于教育學既要回答“教育是什么”，又要回答“應當怎么做”，因此出現教育學是理論學科還是實踐學科之爭。基于此，學者們對教育學提出不同的分類。例如，克勒將教育學分為“思辨教育學”、“經驗教育學”、“批判教育學”，施特恩分為“純粹思辨的教育學”、“純粹經驗的教育學”、“經驗一思辨教育學”，布雷岑卡分為“教育科學”、“教育哲學”、“實踐教育學”等等。但是這種爭論似乎暗示著，教育學內部有些知識與實踐無關，有些知識又是專指實踐的。英國學者卡爾在經驗分析的基礎上，對這種觀點進行了批駁。他認為，教育理論與教育實踐之間在邏輯上是相互關聯的，每一種教育理論都蘊含著某種“實踐觀”和“理論——實踐”觀。總之，對于教育學學科性質的討論，始終貫穿于整個教育學史的發展歷程之中。不同時期對于教育學學科性質的討論，也反映了各個時期學科發展的特點，體現了教育學的歷史演變過程。事實上，對于教育學學科性質的爭論還將延續下去，這也使整個教育學學科始終保持生命力。
……