以學為中心的小學語文“1＋1”助學課堂（簡體書）

“生學為本，師教為助”是“1+1”助學課堂的核心。本書採用教育理論與具體教學案例相結合的編寫體例，從學生學習的角度來研究課堂教學方式的改革，對一線教師進行小學語文教學改革實踐探索有重要的借鑒價值。語文課要教什麼？該怎麼教？應如何提質增效？本書從實踐層面對上述問題作出了回答。“1+1”助學課堂中，前一個“1”指導學生學學習語言並掌握學習、運用語言的方法，後一個“1”讓學生進行語言實踐。語文是實踐性很強的課程，教學中應著重培養學生的實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。從這個角度來看，本書闡述的

李玉璽，東營市名師工程建設人選，東營市教學能手，聊城大學在讀教育碩士。從教以來，一直致力於小學語文教育教學研究，迄今為止，已主持了省、市級課題七項，主編出版了校本教材三部，出版個人專著一部。在《人民教育》《中國教育報》《中國教師報》《小學語文教師》《山東教育》《小學教學參考》《班主任》等省級以上報紙、雜誌發表教育論文20餘篇。

第一章 “1+1”助學課堂的理論構建…………………………………………1
第一節 “1+1”助學課堂提出的背景………………………………………1
第二節 “1+1”助學課堂的內涵及課型……………………………………4
第三節 “1+1”助學課堂助力學生核心素養形成…………………………13
第四節 “1+1”助學課堂為語文課堂教學提質增效………………………18
第五節 “1+1”助學課堂是教育的新常態…………………………………23
第二章 “1+1”助學課堂的實踐樣態…………………………………………25
第一節 “1+1習作”讀寫結合課……………………………………………25
案例一：如何把景物寫具體――人教版四年級上冊語文教材第五組……32
案例二：動物描寫一組――《白鵝》《貓》《母雞》………………………39
案例三：移步換景學遊記――《頤和園》《記金華的雙龍洞》遊記一組……49
案例四：讀寫結合 遷移表達――《翠鳥》讀寫結合課教學設計…………57
第二節 “1+1篇”閱讀整合課…………………………………………………63
案例一：落實語用目標 優先教學內容――《驚弓之鳥》教學設計………70
案例二：細緻觀察 真情表達――“動物描寫一組”教學設計……………80
案例三：走進秋天――《秋天的雨》《北大荒的》閱讀整合課………………88
案例四：借物喻人兩篇――《落花生》《宋慶齡故居的樟樹》閱讀教學……98
第三節 “1+1組”群文閱讀課………………………105
案例一：“自然奇觀”群文閱讀教學設計―――以《觀潮》為基點的群文閱讀教學設計……109
案例二：壯麗的“自然奇觀” ――以《鳥的天堂》為基點的群文閱讀教學設計……114
案例三：走進葉聖陶――以《爬山虎的腳》為基點的群文閱讀教學設計………120
案例四：走進童話世界――中外童話群文閱讀教學設計……………129
第四節 “1+1本”讀書指導課………………………142
案例一：以文帶本巧引妙導――以《蟋蟀的住宅》教學為例………………………144
案例二：于微小處發現老舍先生的大愛――走進《名家文學讀本：小學生老舍讀本》…148
案例三：打開童話世界的大門――由《巨人的花園》到《王爾德童話》…………153
案例四：愛無國界用心感受――走進《愛的教育》……159
第五節 “1+1實踐”綜合實踐活動課………………164
第三章 “1+1”助學課堂的實施建議…………………168
第一節 助學課堂要助力學生的發展…………………68
第二節 助學課堂要夯實教師的教教…………………172
第三節 助學課堂要搭建好學生能力遷移的橋樑……175
第四節 助學課堂讓學習真正發生……………………180
第五節 助學課堂讓評價促進學生發展………………182
附錄：實踐者言……………………………………………187
助學課堂道路上的思索…………………………………187
助學課堂讓學生回歸主體體……………………………192
助學課堂――向著明亮那方……………………………196
“1+1篇”閱讀整合課所感感…………………………200
助學課堂再思考…………………………………………203
遇見更好的自己…………………………………………206
後記…………………………………………………………210