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教育心理學是一門擁有自己的理論、研究方法、問題和技術的獨立學科。不管是過去還是現在，教育心理學家都在研究學習和教學，同時努力改善教育現場。
因此，教育心理學有兩個重要的任務：一是設計研究檢視種種可能的關係；二是把不同的研究結果，加以綜合並提升為理論，從而為教學、學習和發展，提供一種整合的觀點。一位有目的性的教師應該隨時注意適合其科目和年級的方案，並探詢專業成長的機會，以學習有助於學習者的方法。理論能將事實和原則連結在一起，進而給教師一幅開闊的視野。
藉由本書教育心理學理論與實務的探討內容，希望在全球化及數位化的衝擊之下，可以精進教師的教學，增長視野，進而對教育做出良善的貢獻。
因此，教育心理學有兩個重要的任務：一是設計研究檢視種種可能的關係；二是把不同的研究結果，加以綜合並提升為理論，從而為教學、學習和發展，提供一種整合的觀點。一位有目的性的教師應該隨時注意適合其科目和年級的方案，並探詢專業成長的機會，以學習有助於學習者的方法。理論能將事實和原則連結在一起，進而給教師一幅開闊的視野。
藉由本書教育心理學理論與實務的探討內容，希望在全球化及數位化的衝擊之下，可以精進教師的教學，增長視野，進而對教育做出良善的貢獻。
目次
第一章 學習、教學與教育心理學
第二章 認知發展
第三章 自我、社會與道德發展
第四章 學習者差異與學習需求
第五章 語言發展、語言多樣性與多元文化教育
第六章 文化與多樣性
第七章 學習的行為觀點
第八章 學習的社會認知觀點
第九章 學習的認知觀點I---訊息處理理論
第十章 學習的認知觀點II---複雜的認知歷程
第十一章 學習的建構主義觀點
第十二章 學習動機與教學策略
第十三章 班級經營與師生互動
第十四章 教學策略與因材施教
第十五章 教室評量與標準化測驗
第二章 認知發展
第三章 自我、社會與道德發展
第四章 學習者差異與學習需求
第五章 語言發展、語言多樣性與多元文化教育
第六章 文化與多樣性
第七章 學習的行為觀點
第八章 學習的社會認知觀點
第九章 學習的認知觀點I---訊息處理理論
第十章 學習的認知觀點II---複雜的認知歷程
第十一章 學習的建構主義觀點
第十二章 學習動機與教學策略
第十三章 班級經營與師生互動
第十四章 教學策略與因材施教
第十五章 教室評量與標準化測驗
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