生物課好好玩02：野外探險生物課！28堂尋寶課╳7大學習主題╳8個國內外自然景點

「生物課好好玩」再度重返校園！
跟著最受歡迎的生物老師去尋寶、親近大自然，
學生物就像玩闖關遊戲，怎麼會難？

◎國立師範大學生物生命科學系名譽教授黃生專文推薦
◎30年第一手教學經驗╳400張老師海內外親攝壓箱照╳迎接107課綱跨領域‧多元精神的最強生物課表
◎活潑插畫全新繪製，學習一點也不沉悶
◎尋寶課程結束之前都有小測驗，孩子自然而然地在閱讀中學習，貼近生活情境
◎在歡樂的自然尋寶中自然形成素養，扎實吸收知識，才是學習的長久之計。台灣最美的特色即是四季分明，地形種類豐富，小朋友能在家附近的公園裡、山林裡、夜間各自與不同的生物相遇！
◎學習不分領域！特別規畫「自然寫作」單元，打破學科疆界，在生物知識吸收之際，從小培養孩子的美感力、觀察力與創造力。符合107課綱的「素養」需求。
◎7大生物尋寶單元╳28堂生態觀察探險╳112道生物達人隨堂考＝寓教於樂、重點不遺漏的最強生物課表
◎與萬物同樂的生態旅遊，比一般的走馬看花更能學到許多！學做小小生態觀察家！敏銳感受，深刻思辨，培養對環境的熱愛！

在路邊觀察含羞草不僅會害羞低頭，甚至還會「打起盹來」
天黑了，記得和生物老師一起出門，一起學學螢火蟲的「看頭」在哪？
野薑花看似是美麗的花，原來和我們常吃的薑是同個家族的？
常用的綠油精、萬金油，原來是來自常見的白千層？
「生態旅遊」為什麼比一般的旅遊更好玩？
出國旅遊也能順便學生物？怎麼樣從歐洲路邊的一棵樹窺探歷史？
在台灣各地的國家公園中，如何邊玩邊認識動物植物？
提升綜合性的學習成效，原來就是帶著紙筆出門，在大自然中學習觀測與記錄？
一到夜晚，蛙類會開始呱呱呱地說起白天聽不見的祕密？

在生活中培養銳利觀察力與細膩感受力，只要多一點好奇心、多一點對環境的熱愛，就能成為小小生態觀察家，輕鬆學會生物！挖到一生用之不盡的學習寶藏！

＝各界讚譽＝
◎師鐸獎、台北市特殊優良教師獎、教育部教學卓越獎名師

＝輔助說明＝
1‧國小五年級至國中三年級皆適讀。

2‧本書可視為國小自然課銜接生物課的橋梁書，也可用於正規自然課、生物課的課外延伸讀物。

3‧圖文並茂，表列清楚，適合孩子獨自閱讀探索，培養自主學習能力，建立一生受用不盡的好奇心和探索動力。

4‧本書盡可能以日常經驗或生活化的說明，試圖傳達較抽象概念，非常適合家長、老師與孩子共讀，一起在生活中印證所學，提高孩子在學習過程中與人的互動，以及對生活經驗的敏銳感受。

5‧迎接107課綱多元學習精神的時代來臨，照本宣科再也不是課堂上的主流，從小培養孩子源源不絕的學習動力與求知方法才是未來趨勢。本書帶領孩子走入大自然，真正親近生物，引發長久持續的好奇心與想像力。

李曼韻

◎師鐸獎、台北市特殊優良教師獎、教育部教學卓越獎名師
◎最受歡迎的生物老師

國立台灣師範大學生物學系畢業，現任北政國中教師，以熱情與創意執教已經超過三十年。多次因投入生態教育網站、教材之研究開發獲獎肯定，曾獲台北市特殊優良教師獎、教育部教學卓越獎、師鐸獎。
李老師的「生態課」是學生每週最期待的一堂課，也是畢業生離開學校後最想念的一堂課，這堂課很好玩，可以走出教室，在校園裡挖出平時忽略的寶藏。上了課以後才知道，原來遇到虎頭蜂不必打一一九，看到蛇不必打死牠，賞花熱潮背後有值得深思的課題，以及可以從多吃青菜開始著手做環保。無論是在校園或是戶外，有李老師的地方，就能立刻開一堂活潑生動的課程。這堂課也成為北政國中的特色課程。
李老師認為「生物課不該是用背的」。這堂「最受歡迎的生物課」將枯燥的生物課本連結至活生生的大自然，將學習的教室拓展至處處都有教材的戶外，期待所有孩子都能熱情探索大自然裡豐富的寶藏，進而找到攻克生物的學習動力！

相關著作
《生物課好好玩：48堂課╳12篇生物先修班，一年四季輕鬆學生物的超強課表！》

推薦序｜來吧！從大自然挖掘真正的學習寶庫

文◎黃生（國立師範大學生物生命科學系名譽教授）

▍從先哲作品省思人與自然的關係
林語堂在《生活的藝術》中曾提過一個「已喪失的樂園」的寓言，故事是說一個不肖的孩子覺得這個星球於他還不夠好，吵著向上帝要一個「珠玉為門的天堂」。於是上帝就帶他去看這個星球的日出日落，看山看海，看大峽谷和大瀑布，又看大森林，看鳥獸蟲魚與世間萬物，這孩子竟仍只說單調乏味、不看不看，依然吵著要那個珠玉為門的天堂。上帝發怒了，就斥他說「如此星球，你還覺得不夠好，我就送你到地獄去，讓你終生見不到行雲和花樹」，於是把他送進一個城市中的公寓裡，要他「幽囚到命終之日」。
如今想來，故事裡的「公寓」在現代社會中竟是無所不在，有的學校也開始蓋得像公寓，孩子們走出自己的家，上學讀書，終究也只是走進了離家不遠的另一間大公寓。今日住在「公寓」裡的這些孩子，已經看不見行雲和花樹，聽不見流泉，究竟是患了「大自然缺失症」？還是像故事中的主人翁一樣，受了上帝的咒詛？
一八四五年，一位名叫亨利‧梭羅的美國人，在華爾頓湖邊蓋了個小屋，自耕自食，寫了一本《湖濱散記》，呼籲人們回歸大自然。梭羅的生活太美，作品太經典，身為生物教育工作者的老師們幾乎都讀過這本書，並深受感動，也都希望自己有一天能帶孩子們「回到大自然」，在我們「真正的」家中生活。然而在我們現今的現實生活中，台北市連有個池塘的大學校園都找不出幾個，其餘的推廣又能怎麼做呢？林語堂的寓言固然令人震撼，然而我們難以否認，寓言正一步步成真：「珠玉為門的天堂」蓋滿都市的天際線，已喪失的樂園的山林步道間，生物多樣性正快速消失隱沒。

▍在真正的寶庫中學習，然後回到真正的家園
我的孩子還小時，有一次問我，公雞啼叫是什麼樣子？啊！原來他沒聽過雞叫！我聽了趕快帶他回外婆家，看雞打架、聽雞叫。他看了以後又問，雞打架為什麼要先後退兩步，再衝一次？我發覺，唯有實地觀察才能進一步發問，唯有親身體驗才是學習的真諦。此後，我就常帶他回外婆家，想念外孫的外婆也常主動邀我們返鄉。
這些經驗讓我有了一番體悟：教育必須守住自然的素養。當學校外的風景敵不過時代的轉變而開始剝落，孩子們開始對身邊的鳥語花香視而不見，聽而不聞，身為傳遞知識的教育工作者，必得堅持學校絕不能以珠玉為門，要把大自然當成是我們的家，要把自然的美感帶回教育的核心裡。在大自然這個「真正的家」中，讓孩子知山、知川、知蟲魚鳥獸，徜徉其中，品談生活藝術，敘寫萬物之間相需互動的生態關係。那才是我們真正的家園。

▍美好的心願，理想的期許
李曼韻老師的書裡有著這樣的句子，深深打動我。
「我不停地許願，我的願望終於實現了，我懷著興奮的心情入睡，甚至夢到黃昏時候帶著大老鷹在公園裡遇見許多暮蟬，漫長的童年，不停地逐夢。」
翻開書，處處可見她的「蘭葉春萎蕤，桂華秋皎潔」心懷，讀著讀著，我突然驚覺：她的文字，不就是通往大自然家園的那道柴門嗎？我似乎看到了「木欣欣以向榮，泉涓涓而始流」的陶淵明世界，不禁高興地搖晃著這本《生物課好好玩》，對著有幸走在這條學習路上的孩子們喊：「來呀！我們一同回家看山花，好嗎？」

自序｜愛上大自然，體會「多元學習」的真意

文◎李曼韻

▍教育的播種是為了等待一片森林
寫第二本書的主要動力，是因為關於「愛上大自然」，我還有許多經驗與心願。
無論時代或政策如何變化，教育工作者心中都必要存在不變的核心價值。這麼多年來我不過是堅守「永續使命綠色行動」這核心價值，不斷提升專業能力，研發教材、創新教法，以因應時代趨勢。經驗的累積有如內功的鍛練，教師必須有一定的內涵功力，才不致在紊亂的教改環境中不知所措。
令人眼花撩亂的教改名詞不斷推陳出新，從九年一貫到十二年國教，從課本到課綱，從基測、會考到多元入學，從「能力指標」到「素養導向」……除此之外，還有「學習共同體」、「學思達」、「翻轉教室」、「MAPS」等各種新教學方法，酷似各家武林學派。
捲入浪頭的熱血教師不少，但更多教師乏力追浪，急流勇退或隨波逐流者不在少數。原因大多是龐雜的行政事務、令人焦頭爛額的班級經營，以及應接不暇的各項活動。其實，沒完沒了的例行性工作就足以令人疲憊不堪了。這現象就像孩子得應付多種課程、各項考試，甚至得上才藝班、補習班而苦不堪言，是一樣的。大家都在尋求解決之道，過去都以「打倒升學主義」、「減輕升學壓力」為目標，但因缺乏正確理念，也就看不到明顯的成效。
教育的改變是無法速成的。唯有一點一滴落實到課堂中、生活上，時間久了才能看到種子發芽，接著一株幼苗冒出，之後才有機會看著它長成大樹。我的理想，是欣見一片森林。
點燃理想與希望的種子，在於由興趣所激發出來的熱忱。
關於即將上路的新課綱，其亮點之一是「學習跨領域，貼近生活情境」。這就是一個可以落實的方向，也是一顆希望的種子。

▍「小鳥週」的故事：向芬蘭的主題式學習取經
教育制度領先全球的芬蘭，二○一六年全面實施新課綱，最大重點是提倡跨學科領域「主題式學習」（Phenomenon Based Learning），以整合的方式取代以前各個獨立的學科，老師也必須協同合作教學。
「小鳥週」是芬蘭某一幼兒園以「小鳥」為主題來引導孩子從生活中多方位體驗學習的極佳例子。老師向大家介紹一隻長得跟別人不一樣的小鳥，如何被接納的故事，教唱許多歌詞中有「小鳥」的歌，用「小鳥的動作」做肢體表達，當然也會帶著孩子們走進森林觀察鳥類，教孩子使用望遠鏡觀察、用耳朵聆聽。回到幼兒園後，老師拿出《鳥兒的叫聲》一書（由芬蘭出版社出版），讓孩子們翻閱，一起邊看圖、邊聽鳥鳴並且討論。
這樣的主題週是吸引人的。
我們很難期待國內的學校可以如此快速跟上腳步，從幼兒園就開始。
但我們可以小規模地從教材主體開始，甚而延伸至家庭中的親子共學。

▍用本書也可以進行跨領域的主題式學習
我的課程規畫中也有「報告週」，內容只要與生物、生態有關均可。我常告訴孩子「要知道吃進嘴巴的是什麼生物」。今年就有同學選了「頭足動物辨識」為主題，親自到市場去拍照並請教魚販老闆，媽媽也跟去了，大家一起學習烏賊、章魚、鎖管等分辨方式之外，也認識了市場文化、了解父母買菜與販賣者的辛苦，這些都是跨領域的學習。另外一位同學全家逛富基漁港吃海鮮，拍了鱟、章魚、目賊仔、河豚……等照片放在臉書中，標題寫著「遇見活化石」，媽媽則留言「來上生物課啦！」我心想，這就對了，逛漁港可以不只是吃海鮮而已，認識漁夫、魚販的生活，認識海洋生物多樣性，這些真實的體驗，遠比僅止享受美食更接近海洋文化。
再以書中的「芳香植物」這個主題為例，生物老師介紹植物；理化老師可以講解植物中產生芳香味道的化學成分；歷史、地理老師可以解說這些植物的原產地以及人類使用的歷史、歷程與典故；音樂老師可以教唱〈野玫瑰〉、〈菩提樹〉、〈茉莉花〉、〈小白花〉等世界民謠歌曲；健康教育老師可以教的就更多了：植物中對人體有益或有害的成分；國文老師更是不難找到古今中外與味道有關的文章題材；美術、家政、英文等科目的老師都有其可以發揮延伸之處。
這主題也是很好的親子共學主題。現在許多人家中常會養幾盆香草植物，可以聞香、入菜、賞花及植物觀察、辨識、分類、繁殖方式的學習。

▍大自然就是取之不竭的學習寶庫
主題的選擇可以因地制宜，海邊有潮間帶、漁港、候鳥，甚至是曬鹽，山區有森林、溪流，就連都市也不難找到主題。台灣生態豐富，只是欠缺好的課程設計來引導孩子們認識。希望由這一本小小的書，讓學生老師家長都能在走進大自然的行動裡，漸漸體會到打破學科限制、主動學習、多元學習途徑等概念的真意。
自然老師無暇教授的戶外課程，可以轉為親子的假日學習活動。從生活中開始，選定一個身邊的主題，花幾天或幾週的時間，跟孩子一起好好觀察、體會，想必不難發現生活與生物的豐富，而學習主題正滿滿地存在於生活裡。
這本書提供一個方向，給願意改變、願意跨出去的教師一些經驗範例，給想要與孩子一起走進大自然的爸媽一張藍圖。希望大家一起愛上大自然，這是我的心願。