適應性專長與教師學習（簡體書）

本書以適應性專長為主題，探討了這一概念的提出背景與相關研究，並從學習科學的視角，分析了其內涵、發展途徑與評價，為我們在知識社會背景下反思學習與發展，重塑知識觀、教學觀和評價觀提供了獨特啟發，是國內關於適應性專長研究的第一本專著。
 考慮到教師在知識社會中作為學習者和教師的雙重身份，本書聚焦于教師這一專業身份，通過文獻研究、實證研究和設計研究對教師的適應性專長展開了探討，指出了知識社會中教師專業發展的新目標，為如何培養知識社會所需的適應性教師提供了創新的思路和可行的路徑。
 本書適合讀者對象：中小學教師、學校管理者、教師教育研究者、教育政策制訂者以及教育學、心理學、學習科學、教育技術、人力資源等專業的研究生。

教育學博士，現任職于華東師範大學開放教育學院，並在華東師範大學學習科學研究中心、江蘇情境教育研究所任兼職研究員。主要從事學習科學、教師學習與專業發展、課程與教學設計等領域的教學與研究，近年來發表學術論文近30篇。

在不斷發展、創新與變革的知識社會中，我們碰到各種沒有現成解決方法的新問題越來越多，有時甚至是從未遇到過的失敗。是用老方法、舊經驗面對新問題，還是從新問題乃至失敗中學習並進而發展出新的知識和方法，走出一條可持續的創新之路？對這個問題的回答可以大致判斷您更可能成為“常規專家”還是“適應性專家”。適應性專家身上所具備的“適應性專長”是大多數創新型人才的核心特質，已被認為是當今知識社會每個人所值得追求的發展目標。

前 言
學習和發展是教育的永恆主題。但是我們對要學習什麼、要發展成為什麼樣的人的理解和認識卻在隨著時代的發展而不斷變化。如果說在20世紀的上半葉，學會“讀、寫、算”就能滿足工業社會的基本生存需求的話，進入20世紀下半葉尤其是計算機科學和互聯網技術迅猛發展的20世紀90年代，僅僅會“讀、寫、算”顯然已經無法適應撲面而來的信息時代和知識社會了。
在20世紀的最後十年，知識社會的特徵也許還沒有完全凸顯出來，沒有引起我們足夠的重視。但現在，在21世紀已經翻過近五分之一個年頭的時候，我們置身於其中的每一個人已經對這一新興的社會形態有了具體的感受和體驗。從幾乎無所不賣的淘寶，到覆蓋絕大多數國人的微信，從面向所有人的大規模在線教育課程“慕課”，到豆瓣、果殼、知乎等社會化的知識、經驗與見解的在線分享平臺，從各類運動手環、蘋果手錶等可穿戴設備到谷歌無人駕駛汽車、共享單車……它們都是知識社會的產物，深刻地影響並改變著我們生活的方方面面，傳達著這個不是僅僅依靠勞動和資本來創造價值的知識經濟社會的核心特徵： 不斷變革，不斷創新，充滿了不確定性和不可預測性。
如果不結合這一時代特徵和社會大環境的變化來思考學習與發展的問題而繼續沿襲傳統的教育觀念或模式，或者僅僅是在某些細節上做些修修補補的話，我們恐怕只會被知識社會甩得更遠。至少現在已經有越來越多的跡象表明，當前學校教育培養出來的受教育者難以滿足或適應社會的需求，雇主不願意招收應屆大學畢業生，學生則抱怨在學校裡學不到有用的知識，或走上工作崗位後發現所學的專業知識都已過時。正如本書第一章提到的美國認知科學家、著名設計師唐納德·諾曼（Donald Norman）曾經指出的，人們花費了很長時間去學會掌握一種複雜技能，但與此同時，任務和技能所在的境脈卻發生了深刻的質性變化，這些先前的任務和技能招致了廢棄。這一觀點在今天的知識社會背景下更加振聾發聵。
撇開學校教育，再從個體的終身學習與發展來看，對於某個領域的從業者而言，其在職業生涯中終身致力的目標無非是成為該領域的專家。但是最近一些年的研究已經揭示，僅僅發展成為能夠熟練、高效地解決問題的“常規專家”已經越來越不足以應對知識社會的挑戰。當前更需要那種能夠突破已有專長和經驗的拘囿，在不確定的、變化的新情境中學習並創建新觀念、新方法、新知識和新產品的“適應性專家”。這些適應性專家身上所體現的“適應性專長”是創新型人才的核心特質，它也被認為是面向知識社會的每個領域的學習者所值得追求的目標。
適應性專長最早是上世紀80年代一位日本認知科學家波多野誼餘夫（Hatano Giyoo）提出的一個新概念。在人們越來越認識到所處知識社會的本質後，這一概念在21世紀後受到了很多國家研究者的廣泛關注。本書以適應性專長為主題，探討了它是如何被提出的、有哪些相關研究，並從學習科學的視角，對其內涵、發展途徑及評價進行了思考，試圖為我們在知識社會背景下反思學習與發展，重塑知識觀、教學觀和評價觀提供一些啟發與參考。
同時，考慮到教師在知識社會中的雙重身份（一方面自身作為知識社會中的學習者，另一方面要幫助學生做好迎接知識社會挑戰的準備），本書聚焦于教師這一專業身份，通過文獻研究、實證研究和設計研究對教師的適應性專長展開了探討，希望能夠指出知識社會中教師學習與專業發展的新目標，為如何培養知識社會所需的適應性教師提供新的思路和可行的路徑。
本書包括緒論、正文和結語三個部分。其中，緒論提出了本書的研究背景、目標、思路等，結語概括了本書的一些主要觀點和結論，並提出了一些後續的研究議題。正文則分為六章，具體內容大致如下：
第一章通過文獻梳理，厘清了適應性專長概念的提出背景以及該領域發展至今20餘年的歷史脈絡，探討了適應性專長的概念提出與研究的意義和影響。
第二章基於文獻研究，從表現特徵、內在功能和認識論三個層面挖掘了適應性專長的內涵實質，並據此提出了本書對適應性專長的界定。
第三章基於文獻研究，從學習科學聚焦學習與發展的研究視角出發，分析了適應性專長發展的影響因素、一般機制、發展路徑以及評價等問題。
第四章通過文獻研究，呈現了教師適應性專長研究的時代背景和領域背景，梳理了該領域的短暫研究歷史以及與之相關的研究，提出了教師適應性專長的基本概念及未來的主要研究方向。
第五章通過實證研究，捕捉了教師在特定教學問題解決情境中的適應性專長的表現特徵，並基於對數據的量性分析和質性分析，探討了適應性傾向與問題解決的結果、適應性專長與專業發展經驗之間的關係，以及新手的適應性專長等問題。
第六章通過基於設計的研究，呈現了研究者在教師專業實踐的真實境脈中，設計並初步開發、實施的一個旨在促進教師適應性專長發展的教師學習環境――三環螺旋形教師學習環境（Multi Spiral TLEs），分析了教師在該環境中的適應性專長的發展，以及該環境在促進教師適應性專長的發展上發揮影響的一些干預設計。
需要指出的是，對適應性專長或適應性專家的關注和強調並不意味著對常規專長或常規專家的否定，而是因為在當前知識社會的背景下，我們亟需發展適應性專長，需要更多的適應性專家。對於正處於尋求經濟社會創新轉型階段的中國而言，這一點尤為重要。
另外，適應性專長的核心其實是專家（可拓展至更廣泛意義上的人及組織）是如何面對新情境或新問題的。我們每個人無論是在自己的從業領域還是在自己的生活中，都會面臨各種沒有現成解決方法的新問題和新挑戰，有時甚至是從未遇到過的失敗，是用老方法、舊經驗解決新問題，還是從新問題乃至失敗中學習並進而發展新的知識和方法，找到新的出路，希望本書關於適應性專長這一主題的探討能夠給您帶來更多思考。