透視心靈：繪畫心理分析技術（簡體書）

作者以其近20年繪畫心理分析的教學、科研和臨床實踐經驗，將讀者引進繪畫心理分析世界，帶領讀者管窺心靈，探索自己和他者內心世界。本書從心理學領域為什麼要研究繪畫，怎樣分析繪畫到如何運用繪畫分析，作了全方位的解析，使得讀者能夠系統的學習到繪畫心理分析技術。

日本山口大學大學院教育研究科學校臨床心理學專業碩士，東亞研究科社會心理學專業博士。主要研究領域為心理健康學、特殊兒童心理學及表達性治療等。代表作：《心理諮詢與治療》（清華大學出版社）、《自閉症兒童教育心理學理論與技能》（清華大學出版社）、《遊戲治療》《家有頑童》《超越奇跡》（重慶大學出版社）等。

那些在繪畫中看似普通的線條、色彩、空間佈局、人物、風景等元素，傳遞著繪畫者的心理狀態、人際關係，反映著每個人獨特的內心版圖，承載著屬￿他們的人生哲學。
書中既有深入淺出的理念解析，也有豐富詳實的操作方法，系統而又完整地講述了繪畫分析的理論與實踐。本書值得心理學愛好者、關注自我成長、關注兒童成長的人士學習和借鑒。

序言
推薦序：實戰在學院

多年前我在北京林業大學做心理系主任的時候，也是挺想讓這個系有點特色的。我關注的一點就是心理諮詢中科學研究和實踐應用的結合。說實話，我對多數心理學科研的成果不是很認可，那些研究固然可以發表在核心期刊甚至SCI上，但是它們對人類的生活起到了什麼積極作用呢？有人把這些成果用於實際生活，並讓更多的人生活得更健康幸福了嗎？或者，從這些研究中能進一步發展出有實用價值的理論嗎？如果一篇論文，最後不過幾個人閱讀，而閱讀者的目的也不過是為了寫他自己的論文，這種在心理學界中內部循環的論文，除了評職稱用之外，社會意義在哪裡呢？
學院派的心理學專業人士，對科研的方法和規範都比較熟悉，對心理學的各種理論也都比較清楚，這是他們的長處。他們在理論上的優勢，是沒有接受過專業訓練的人所無法匹敵的。這種能力當然是非常有價值的。但在心理諮詢領域，他們卻有可能有一個不足，就是實際操作能力不足。因為受到的是研究的教育，而沒有受到實踐工作的教育，也沒有足夠的實踐經驗。這導致他們在心理諮詢實踐上，很多時候能力比不上某些比較好的自主開業的“江湖心理諮詢師”。仔細想想，這也很正常，因為那些“江湖心理諮詢師”是要靠療效吃飯的。除了少數靠不太正當的方法騙來錢之外，開業的心理諮詢師沒有療效就沒有人來訪，沒有人來訪就沒有經濟來源。因此，實踐能力不強的“江湖心理諮詢師”，很自然就被市場淘汰了，剩下的那些人當然在實踐能力上應該都是過得去的。而學院派的心理學專業人士，很多根本沒有實踐經驗，或者只是玩票一樣地做過少許心理諮詢，怎麼可能和每天都做諮詢的人相比？所謂“江湖心理諮詢師”，也許更應該稱為實戰的心理諮詢師。
但實戰的心理諮詢師也有其短處，缺少理論水平，對心理學缺少深入的學習和理解，就缺少發展的空間，容易局限在摸索出的現有經驗中，難有進一步突破。固然，熟能生巧，但是僅僅靠熟練能成為一個巧匠，卻不可能成就一個大師。人的心理是隨著時代變化的，若干年後，新一代人的心理或許是新的狀態，那時這些缺少對心理學整體認識的實戰派，估計將會有不少人固步自封難以適應。
因此我很希望學院派的心理學專業人士能多參與一些實踐，最好能放下架子，向實戰派高手學習一下。而實戰的心理諮詢師，也能多學習心理學知識，向學院的專業人員學習，讓自己不僅僅是一個心理諮詢的工匠。
當然，不幸的是我個人在管理上資質平庸，空有想法卻沒有能力去真正推進，所以最終什麼也沒有促成。
不過，我雖不才，我們北京林業大學心理系還是人才濟濟的。別人先不說了，這裡就說說雷秀雅老師。
她自己恰恰就是學院派中注重實踐的那種心理諮詢研究者和實踐者，而且，她還是一個很好的組織者。她可以帶著一大幫的學生，風風火火地幹一件又一件的事情。“彩虹寶貝”不過是其中之一。而在這一項中，就包含了大量的實踐活動。實戰在學院中，雷秀雅老師就是這樣的一個代表。
作為一個學者，她不輕易寫書，因為她不能容忍書的理論不全面不清楚。所以當她厚積薄發寫出一本書的時候，你會發現，這本書中對這個主題的理論、前人研究、發展脈絡等都有全面的闡述。學院派的訓練，讓這本書成為了一個有價值的研究著述。對此主題有興趣的學者，可以通過這本書，對繪畫分析這個領域有一個很深入的理解。沒有足夠的學術基礎，即使你實戰上很強，也只能寫自己的一得之見，而不能做到這一點。而超越一般心理學研究者的是，她對於繪畫分析也有很多實踐經驗，這又保證了她的研究不至於空泛。實際幹過的和沒有實際經驗的，內行人一眼就可以看出其區別。趙括、馬謖何嘗不是絕頂出色的軍事理論家，但是百戰老卒，都知道趙括、馬謖的那些高論也無非是高論而已。但如果趙括、馬謖能多在軍隊中實踐，其發展潛力又豈是老卒所能比擬的？
雷秀雅老師的這本書，能結合這兩方面，且其中有自己獨創的方法，價值不可低估。心理諮詢實際工作者，或可藉以提高自己在這個領域的理論素養，或可應用於實際工作，值得一讀。
北京林業大學　朱建軍


前　言

我想先說說自己為什麼要寫這本書。從心理學專業碩士研究生，到大學教師，我接觸繪畫心理分析已經有近20年了。教學上我承擔心理學專業本科生的“心理測量學”（投射測驗）、“心理諮詢與治療”和研究生的“繪畫心理分析研究方法”等；科研上做過系列相關研究項目，如繪畫對兒童情緒與行為的預測、自閉症兒童繪畫治療等；臨床中的繪畫治療是自己最能駕馭的諮詢與治療方法之一等。自己覺得從知識儲備到教學、科研及臨床實踐經驗積累上說，到了可以出書的時候了。這本書是我近20年專業學習和專業實踐的成果，今天像把自己用盡心血培養成人的最愛的孩子推向社會一樣，我把這本書奉獻給讀者，希望大家能和我一起分享它。
1998年和其他心理學學習者一樣，第一次接觸投射測驗時我也是好奇心滿滿。那時，剛剛接觸心理學，還在準備日本山口大學大學院教育研究科學校臨床心理學專業的碩士研究生入學考試。為了應對考試，哲學出身的我用了一年的時間，一邊自學心理學，一邊選修了心理學本科生幾門和專業考試相關的課程：“普通心理學”“發展與教育心理學”“心理統計和測量學”。“樹木投射測驗”是我選擇的唯一與升學考試沒有直接關聯的課程，那時自己把這門課作為考學壓力調節課程。或許因為我是外國留學生，也或許我真的在學習心理學上有著較好的感覺，這門課程我取得了優異的成績，同時還得到了任課的日本老師的高度稱讚。人是喜歡被表揚的，這樣的激勵讓我對投射測驗充滿了學習和探究的興趣，也奠定了投射測驗在我自己的研究和教學中的地位。
2006年學成回國後，我將投射測驗作為自己工作的重要內容之一，希望通過自己在教學和科研上的努力進一步推動投射測驗在我國心理學領域的發展及應用。但隨著相關工作不斷深入，有一段時間我開始質疑自己所熱衷的投射測驗的推廣，這種質疑主要來自兩點：第一，投射測驗在編制過程和使用過程中有較大的主觀性，由其主觀性所造成的誤差很難控制；第二，投射測驗在測驗材料上非嚴謹的特點，給予了使用者在解讀上極大的寬泛性，這就使得學習者反而忽略專業知識的學習，過度使用主觀感受去解讀，缺乏對投射測驗解讀的規範性的重視。
儘管我和我的同行們在教學過程中，盡可能努力讓學習者注重專業基礎知識的學習，希望投射測驗能得以規範使用，但收效甚微。所以我一度基本上拒絕非心理學專業學生在投射測驗上的學習要求。
2014年，我接了中科院心理所繼續教育學院研究生班兒童心理發展與教育專業“兒童繪畫心理學”這門課。為了上好這門課，我做了精心準備。我設計了一套從理論基礎到實踐操作、以教育者（特別是家庭教育者）為學習對象的兒童繪畫教學課程。功夫不負有心人，學生們對這門課的反響很好。在授課之初，我就強調了繪畫對於孩子意味著什麼，繪畫是孩子的一種語言，也是一種遊戲，是孩子在成長過程中不可替代的成長平臺，教育者引導孩子在這一平臺上遊戲，會給彼此帶來成長的快樂。這時候，我又一次意識到自己作為一個發展與教育心理學工作者的責任，這一責任是不僅僅要上好這門課，更重要的是讓更多的教育者懂得繪畫與孩子成長的關係。
2016年初，我就開始設計本書的結構。我將自己關於繪畫心理分析的相關知識和實踐經驗融為一體，希望能向讀者系統完整地呈現和解析繪畫分析心理學。
繪畫分析與投射測驗有著密切的關聯，就理論基礎來說，二者均源於精神分析理論。繪畫分析在人格層面的解析功能，源於它屬￿投射測驗的一部分。也正因此，我在完成本書的過程中更為用心，希望讀者能夠通過閱讀本書，全面準確地理解和掌握繪畫分析作為投射測驗的功能。繪畫分析的學習者中有很多是家長，而家長則是希望通過學習獲得正確指導孩子的方法，這就更使得我在這本書的編寫過程中，在科學性和系統性上對自己提出了更高的要求。繪畫分析又不完全等同於投射測驗，它比投射測驗還要具備更多的心理分析、教育功能及更廣泛的應用價值。關於這一點，將在本書的主要內容中得以充分體現。
國內目前關於繪畫心理分析的著作很多，其中不乏非常優秀的作品。我翻閱了大量相關書籍，對現有繪畫心理分析書籍做了簡單的歸類。大體如下：第一類是以繪畫治療為主的書籍，主要以翻譯書籍為主；第二類是以心理諮詢與治療中的繪畫治療案例分析為主要內容，這類書籍主要面向對心理諮詢充滿興趣的讀者；第三類是兒童繪畫心理學，這類也多為翻譯書籍，本土化著作較少。這些圖書在我國繪畫心理分析的理論發展及實踐運用中起到了極大的作用。
本書與同類書籍有何不同呢？《透視心靈：繪畫心理分析技術》是我給本書的命名。一開始我只想做兒童繪畫分析，但當進入本書設計階段，我感覺到把繪畫心理分析技能介紹給心理學學習者、研究者、教育者及人力資源管理者，與我在繪畫分析領域中的知識體系特點和實踐經驗特質更為匹配，於是本書就此誕生了。
本書的特點可以概括為四點：其一，完整性和系統性。本書從繪畫心理分析所依據的心理學理論到相關技能，再到實際應用都做了詳細的解釋，使得讀者通過學習能夠較為系統地掌握繪畫心理分析的基礎知識和實際操作技能。其二，科學性和規範性。作為心理學工作者，在撰寫本書的過程中，內容上的科學性和規範性是我特別重視的地方。考慮到讀者在心理學專業知識程度上可能存在差異，我非常用心地將專業知識進行通俗化處理，避免學習者因專業知識理解不準確而導致在繪畫分析理解上出現錯誤。其三，可操作性和實用性。本書匯總了目前繪畫心理分析所包括的大部分技術，並在撰寫過程中將自己在教學、研究及心理諮詢臨床經驗中所取得的成果列入解釋中。第七章繪畫半結構化主觀分析法就是我本人編制的繪畫評價指標體系，讀者通過閱讀可以準確地掌握分析技術的具體操作方式，更好地在實踐中使用。其四，廣泛的應用性。本書在內容安排上專門設計了第八章繪畫心理分析技術的應用內容，對繪畫心理分析技術在教育實踐、諮詢與治療實踐中的應用做了介紹，讀者通過閱讀能夠獲得與自己關聯密切的應用知識。
本書由理論篇和技能篇兩部分組成。理論篇（繪畫分析的心理學理論基礎）由三章組成。第一章主要內容為繪畫心理定義、功能及心理學研究繪畫的歷史；第二章主要介紹繪畫分析的心理學理論：自我、投射、信息加工及表徵的解釋；第三章就兒童繪畫發展階段及兒童繪畫造型等進行描述。這一部分是讀者學習繪畫心理分析的基礎篇章。
技能篇（繪畫心理分析中的技能與應用）由五章組成。第四章介紹主觀分析與系統分析，這部分內容是繪畫分析技能的方法論。本章通過實例，詮釋多元主觀分析及單一系統分析技術的具體操作。第五章的內容是繪畫分析技能的核心技術。本章從概念、類別及實際操作向讀者解析主題繪畫測驗。第六章通過對成熟的繪畫心理測驗工具――斯爾文認識與情緒繪畫測驗、自畫像測驗及樹木投射測驗的介紹，全面講解繪畫心理測驗操作技術。第七章介紹本人自創的繪畫分析指標體系，這一體系部分解決了繪畫分析中主觀解讀的局限性。本章就指標體系的產生、內容及操作進行了全方位解讀。第八章是繪畫分析技術拓展。本章對繪畫與創新教育、家庭教育與學校教育及特殊人群之間的關係進行解析。
我特別希望這本書像讀者的朋友，當您打開它時，不會感到學習的枯燥，不會體驗理解的困難，希望它給您帶來閱讀的喜悅，理解的驚喜，更使您的繪畫分析能力得到提升。
最後，特別想和讀者說的，也是特別重要的，就是這本書的完成不僅僅是我個人的功勞，它是許多人共同努力的結果。包括本書參考文獻的作者同行們，沒有你們，沒有站在巨人肩上獲取的力量，這本書就沒有了基礎；還包括和我一起完成各類研究與教學任務的學生們，沒有你們，這本書就沒有了個性；更包括那些給予我極大支持的來訪者，沒有你們的案例，這門書就沒有了色彩。我把這本書奉獻給讀者的同時，更想把它奉獻給你們，以表達我對你們深深的感激之情。
雷秀雅
2017年9月於北京

案例：青春期親子關係心理問題
● 來訪者：母親，43歲，醫生；女兒，16歲，高一學生
● 主訴：
母親主訴：一直以來和女兒交流就有困難，感覺女兒情緒極不穩定。最近，女兒情緒更為暴躁，做事眼高手低，學習不努力，很擔心女兒的升學問題。
女兒主訴：自己沒有問題，是媽媽過度擔憂。
● 資料搜集：本案例診斷階段採取的信息搜集方式共有四種：訪談法、實驗法、觀察法及心理測量法。
訪談結果
○ 人口學資料：離異單親家庭（母女），女兒和父親見面不多，平日家庭成員中孩子的姥姥和姥爺參與家庭生活較多，母親有宗教信仰。
○ 家族精神病史：家族無精神病史患者。
○ 個人陳述資料：
母親陳述：自己出生在一個高級知識分子家庭，母親是教師，父親是工程師，還有個姐姐。姐姐漂亮，各方面都比自己優秀。父母對自己和姐姐要求很嚴，家裡規矩也比較多，比如女孩穿著要得體，不能覺得自己漂亮（儘管自己也覺得自己長得還可以）。儘管學業比較優秀（畢業於名校，醫學博士），但上大學之前一直缺乏自信。無論是上學時還是工作期間，和周圍的人都能保持良好的關係，但沒有特別要好的朋友。和前夫結婚是自己非常認真選擇後走到一起的，但結婚後發現他太沒有責任心，結婚6年後協議離婚。女兒歸自己撫養，但自女兒小時起，自己的父母承擔了撫養女兒的主要責任。離婚後近十年間，前夫再婚，與女兒關係一般。自己一直處於單身狀態，雖然也在尋找感情寄託，但沒有找到合適的生活伴侶。目前，工作比較順利，除了感情不太順利外，最大的煩惱就是女兒的問題。女兒很有主意，遇事很少和自己商量就自作主張，比如，高中擇校就是由女兒自己決定的，原本能上更好的學校，但她選擇了一個一般的學校。現在女兒住校，只有週末回家，但兩人在一起時只要談學習的事她就會大發脾氣，自己很害怕女兒發脾氣的樣子。另外，自己感覺女兒心氣太高，但努力不夠，很擔心女兒有心理或精神問題。
女兒陳述：自己完全能夠管好自己，對現在的學習還是有一定的把握的。自己很清楚將來想學什麼專業，對這個專業在北京的狀況也比較瞭解，想上理想的學校很困難，但還是在努力。人際關係還好，雖然沒有特別知心的朋友，但能夠和同學搞好關係。不喜歡的事情是不會勉強自己做的，比如，老師上課沒意思，自己就會選擇不聽而做別的事，被老師發現受到批評，也理解老師為什麼生氣，但不會花費太多功夫和老師解釋。關於自己的將來，相信依靠自己的力量能夠生活得很好。關於爸爸，關係還行，也沒有太多可以交流的。知道媽媽很擔心自己，認為那是因為媽媽不瞭解自己。
實驗測評
○ 實驗名稱：依戀與親密關係實驗。
○ 實驗目的：評估母女的親子關係狀態。
○ 實驗設置：實驗設置在三種自然情景下，對母女的互動心理與行為進行評價。在不向母女倆說明的情況下，引導她們在自然狀態下完成實驗。
實驗情景一：諮詢師和助理在分別對母女進行訪談後，四人相聚時對母女間的互動狀態，從表情（不開心→開心）、關注對方（不關注→主動關注）及情緒控制（不控制→完全控制）三個維度進行評價。評價均採用5點水平，1表示低水平，5表示高水平。實驗結果見表4-2。
實驗情景二：設置母女互相評價對方環節，對母女在聽到對方對自己評價後的反應進行評估。從情緒（消極情緒→積極情緒）、理解與認同（完全不理解與認同→完全理解與認同）及語言交流（少→多）三個維度進行評價。評價均採用5點水平，1表示低水平，5表示高水平。實驗結果見表4-2。
實驗情景三：設置母女與諮詢師擁抱環節（諮詢師為女性），考察肢體親密接觸反應。從擁抱回避（完全回避→不回避）、肢體回應（不回應→主動回應）及愉悅度（不愉悅→非常愉悅）三個維度進行評價。評價均採用5點水平，1表示低水平，5表示高水平。實驗結果如表4-2顯示。
諮詢師觀察
這是一對漂亮的母女。母親著裝精緻，氣質優雅，但整個人給人一種非常拘謹的感覺。說話時小心翼翼，能夠感受到她刻意地在控制自己。和諮詢師對話時會頻繁地贊同對方的觀點，但基本上不太會受到影響而改變自己的想法。
女兒外形清秀，整個人給人一種非常文靜的感覺，但非常有個性，很不容易親近，比起一般的16歲女孩要顯得老成。語言輕柔，但談話時會以過度保護性語言反問，或快速終止談話，比如，諮詢師問：“在學校與同學關係如何？有特別要好的朋友嗎？”她回答：“還行。怎麼就算要好的朋友？”諮詢師答：“要好的朋友，比方說能聊一些比較私密性的話等。”她回答：“這不需要。”
心理測量法
根據個案需要，本案選擇SAS焦慮量表a、SDS抑鬱量表b及EPQ人格量表c對母女倆分別做了測試，結果如表4-3顯示。
來訪者焦慮與抑鬱心理測驗結果顯示，母親焦慮和抑鬱水平均達到輕度水平，女兒焦慮水平不高但抑鬱水平達到輕度狀態；EPQ人格測驗顯示，母親呈現出偏內向性格（E值46）和情緒不穩定傾向（N58），且可能出現某些異常行為（P52）；女兒顯現出典型內向性格（E值33）和情緒不穩定傾向（N60），出現異常行為的可能性會更高（P61），且掩飾高（L51）。
○ 診斷結果：
根據對上述資料的分析，來訪者屬￿由性格與家庭環境導致的青春期親子關係衝突心理問題。
繪畫治療
○ 繪畫治療依據：
採用繪畫治療手段介入諮詢與治療過程基於如下原因：（1）來訪者母女均屬￿內向型性格，且存在過度防禦與掩飾心理狀況；（2）來訪者母女在諮詢過程中頻繁出現心理阻抗d現象，如母親會不假思索地順從諮詢師的觀點，女兒不斷拒絕回答問題或終止話題等等；（3）母女在人際溝通中均習慣性陷入自己的思維邏輯中，很難對他人的觀點進行思考和借鑒；（4）諮詢師設定諮詢的初級階段目標之一是來訪者母女雙方不僅應該對自己的個性有一定的認識，而且應該瞭解對方的性格特質；（5）母女雙方間由於缺乏理解存在語言溝通困難。
○ 繪畫治療目的：
（1）通過房樹人繪畫測驗，使得來訪者母女能夠對自己的個性有一個直觀認識，從而理解一些現實問題與自己的個性有關；（2）來訪者母親一直都認為女兒學習不努力、脾氣不好是親子關係出現問題的關鍵。通過家庭動態繪畫測試，使得媽媽能夠在視覺化狀態下瞭解女兒現存問題潛在的由家庭關係引發的深層心理因素，更好地理解和關愛孩子。
○ 具體操作：
繪畫工具：房樹人繪畫測試和家庭動態繪畫測試。
繪畫材料：A4白紙和12色彩色筆。
繪畫完成過程：母女分別在不同環境中，明確指導語後獨立完成兩個繪畫測試。母親房樹人繪畫用時4分鐘，家庭動態繪畫用時6分；女兒房樹人繪畫用時1分鐘，家庭動態繪畫用時2分。
繪畫測試完成品：圖4-2的①、②兩幅畫是女兒的測試作品，①為房樹人繪畫，②為家庭動態繪畫；③、④兩幅畫是母親的測試作品，③為房樹人繪畫，④為家庭動態繪畫。
○ 繪畫分析：
對母女二人的四幅繪畫完成品進行繪畫元素對比分析發現，在人物繪畫元素的呈現上，母女二人均畫出符號人，這表明二人在性格上都存在過度防禦與掩飾特質，這與前面通過其他手段獲得的信息一致；在筆壓運用上，都呈現出較輕的繪畫特徵，反映出母女二人可能具備較高的自尊水平，對環境的感受較為敏感，屬￿焦慮易感性人群。
女兒的房樹人測試作品（圖4-2的①），整體畫面給人孤獨、寂寞及膽怯的感覺；繪畫毫無設計感，表明孩子退縮的性格；在多色彩中她只選擇了淺藍色繪畫，表明孩子關注事物細節，性情冷淡的特性；主體繪畫元素房、樹、人所占畫面比例偏小，特別是房子的造型特點，表明孩子存在安全感較低的可能性。
相對于女兒，母親的房樹人測試作品（圖4-2的③）整體畫面色彩較為豐富，主體繪畫元素房、樹、人層次有序，預示其做事有較好的計劃性但缺乏靈活性的特點；雙人（一大一小）繪畫顯示，在意識層面她會不斷強化母女關係重要性的傾向；無門的房子造型，預示著母親的人際溝通可能存在一些無法釋懷的心理特徵。
女兒的家庭動態繪畫（圖4-2的②）構圖雖然簡潔但主題鮮明：一家三口圍著一張圓桌就餐。這個畫面顯示出孩子對於家庭，持有非常傳統的觀念。當諮詢師問到繪畫內容時，孩子回答道：因為要求畫一家人在一起做事，就想到了這個畫面，這幅畫只是自己對於家的感覺，並不是自己的家（解釋時一副無所謂的樣子，但眼睛裡流露出孤獨的感覺）。和孩子在諮詢過程中一直抱有的對什麼都無所謂的態度相比，這幅繪畫顯現出孩子心中那個更為真實的自己：一個內心非常傳統的女孩。結合孩子是在具有傳統家庭教育理念的外祖父身邊長大這一事實，就不難理解在這樣複雜家庭環境中長大的、處於青春期的女孩性格上的矛盾性和行事的不成熟性了。
母親的家庭動態繪畫（圖4-2的④）選擇了非常具有生命力的綠色為主色調，主題是四個人在草地中玩耍。母親這樣解釋繪畫內容：“原本想在畫面的左方畫一個沙發，自己和女兒在沙發上聊天，但不會畫就改為現在的樣子了。”母親的家庭動態繪畫與女兒的相比，沒有直面家庭，這是否表明其存在著回避家庭問題給女兒的成長帶來影響這一問題呢？母親在諮詢過程中也表明，自己的離異可能給孩子造成一定影響，但更會強調自己離異後，把所有的愛和精力都放在女兒身上，對女兒今天的樣子自己很失望，也很難受。
○ 諮詢師與來訪者互動：
互動形式：互動採取對母女間分別討論和共同討論兩種形式。
分別討論環節：採取了先讓她們看對方的兩幅繪畫，再就繪畫做出解釋的方法。女兒輕輕搖頭不想解釋媽媽的畫，母親看到孩子的繪畫時只是笑（在諮詢過程中，母親對待所有問題，無論是好的或壞的都先以笑回應），也沒有做出解釋。
共同討論環節：諮詢師根據諮詢目標（來訪者需要瞭解自己有些問題的產生與自己的性格有關；母親需要知道女兒安全感的缺失是導致現在問題的深層原因，與教育、批評相比，理解、鼓勵和分擔壓力更為重要），以繪畫呈現的相關元素為話題，與來訪者母女進行啟發式討論。
來訪者對繪畫分析的反應：
女兒在進入繪畫分析環節後，態度有明顯的轉變，原本的阻抗降低，會真誠地與諮詢師進行一些話題的交流，笑容明顯增多，身體開始放鬆。在與母親交流時開始有眼淚，不再是一開始的直接拒絕，開始出現一些解釋性語言。
母親在聽了諮詢師關於女兒的繪畫分析後，表情變得凝重了許多，諮詢師第一次看到了母親不在笑容掩飾下說話了。母親直接表示，繪畫反映出的母女在性格上的特質是自己以前沒有想過的問題，更沒有想到家庭和自己的性格會對女兒的成長影響如此大。今後自己會努力學著關愛、理解和相信女兒。
案例小結
本案例根據來訪者的個性特質，母女均比較內向，且習慣在與人交往時採取防禦與掩飾反應，加之來訪者在諮詢過程中的阻抗心理，諮詢師採用繪畫分析的手段介入治療，取得了良好的諮詢效果。這一案例表明，在心理諮詢與治療過程中，繪畫分析不僅具有較好的人格測驗功能，對來訪者的掩飾、阻抗及語言表達困難也有較好的應對功能，對存在於潛意識層面的問題揭示作用更顯著。
（3）繪畫分析在療效評估階段的作用
心理諮詢的療效評估分為主觀評估和客觀評估。所謂主觀評估是從諮詢師和來訪者對諮詢與治療效果的主觀感受中得到的。客觀評估是利用各種心理測評工具，通過前測（治療前側）和後測（治療後測）數據的對比，獲得療效評價的客觀指標。繪畫分析法是心理諮詢療效評估的有效方法之一。