教育心理學：激發自主學習的興趣(原書第2版)（簡體書）

這本獨具特色、靈活創新的《教育心理學》，自第1版出版以來廣受好評，讀者都為它的模塊化主題結構所打動。第2版在第一版的基礎上採納了眾多讀者反饋的寶貴意見，以及最新的前沿科學研究，呈現給讀者一部集實用性、創新性、前沿性于一體的優秀之作。本書具有如下特色：? 模塊化主題結構。每個模塊之間相對獨立，具有高度的靈活性，比傳統的教科書內容更精練、論述更深入。
? 創新性和前沿性。提供了一種創新性的教學方式，並收錄了許多教育心理學領域的最新研究成果。
? 大量案例討論。以真實課堂情境為背景，每一模塊開篇都設有四個案例，分別針對兒童早期、小學、初中、高中階段，力圖以此鼓勵實用精神，提倡對個體差異和教學內容的批判性思考。
? 發展式研究方法。為不同年齡段學生的教育者提供最適合的案例參考。
? 多樣性整合。並非割裂地剖析每個概念及案例，而是將不同主題、不同情境綜合，相互關聯的概念可以同時出現，使之更易於區分理解，案例情境更多樣化，更接近真實情境。

目　錄 Contents
譯者序
前　言
引 言
◇ 案例學習
中學教育的階層差別　\ 2
第1章　科學指導課堂教學實踐　\ 4
1.1　教學如同決策　\ 4
1.2　教育心理學：科學　\ 6
1.3　教育心理學：課堂教學實踐　\ 9
本章小結　\ 13
如何閱讀一項案例研究?　\ 13
第一部分　個體發展
◇ 案例學習
兒童早期：愛哭的孩子　\ 16
小學：小團體　\ 17
初中：籃球明星　\ 18
高中：偷竊、欺騙和打架　\ 19
第2章　發展的背景　\ 21
2.1　布朗芬布倫納的生態
系統論　\ 21
2.2　家庭環境　\ 22
2.3　同伴背景　\ 26
2.4　擴展環境　\ 29
本章小結　\ 31
?案例學習?　反思與評估　\ 32
第3章　社會性發展　\ 33
3.1　埃裡克森的心理社會理論　\ 33
3.2　同一性　\ 36
3.3　瞭解自我　\ 39
3.4　社會能力　\ 40
本章小結　\ 43
?案例學習?　反思與評估　\ 43
第4章　情緒發展　\ 45
4.1　什麼是情緒　\ 45
4.2　情緒和個人成就　\ 47
4.3　應用：情緒智力教學　\ 51
本章小結　\ 53
?案例學習?　反思與評估　\ 54
第5章　道德發展　\ 56
5.1　道德推理的認知發展　\ 56
5.2　親社會行為　\ 59
5.3　攻擊行為　\ 61
5.4　應用：促進道德發展　\ 62
本章小結　\ 65
?案例學習?　反思與評估　\ 65
?第二部分　發展中的學習者?
?◇ 案例學習??
兒童早期：防火安全　\ 68
小學：課題彙報晚會　\ 69
初中：青蛙　\ 70
高中：代課老師　\ 72
第6章　大腦與發展　\ 74
6.1　大腦的相關研究　\ 74
6.2　大腦的結構和功能　\ 76
6.3　大腦的發展　\ 77
6.4　學習時的大腦活動　\ 80
6.5　應用：大腦研究如何指導教學　\ 81
本章小結　\ 84
?案例學習?　反思與評估　\ 85
第7章　認知發展　\ 86
7.1　認知發展的建構主義理論　\ 86
7.2　在認知發展方面的問題：皮亞傑和維果斯基　\ 92
7.3　應用：有效教學的建構主義原則　\ 93
本章小結　\ 95
?案例學習?　反思與評估　\ 95
第8章　語言發展　\ 97
8.1　理解語言習得　\ 97
8.2　語言技能的發展　\ 99
8.3　應用：在課堂中促進語言發展　\ 104
本章小結　\ 105
?案例學習?　反思與評估　\ 106
?第三部分　學習理論?
?◇ 案例學習??
兒童早期：掐　\ 110
小學：無聊的學生　\ 111
初中：自習室　\ 112
高中：通融　\ 113
第9章　行為主義學習理論　\ 115
9.1　行為主義學習理論的假設　\ 115
9.2　經典性條件作用論　\ 116
9.3　操作性條件作用論　\ 118
9.4　應用：應用行為分析　\ 121
本章小結　\ 124
?案例學習?　反思與評估　\ 124
第10章　社會認知理論　\ 126
10.1　社會認知理論的假設　\ 126
10.2　觀察學習　\ 127
10.3　學習中的個人因素　\ 129
10.4　應用：提高學生的自我效能感和自我調節　\ 131
本章小結　\ 132
?案例學習?　反思與評估　\ 132
第11章　信息加工理論　\ 134
11.1　信息加工理論的假設　\ 134
11.2　信息加工的三階段模型　\ 135
11.3　教學中的應用　\ 142
本章小結　\ 144
?案例學習?　反思與評估　\ 145
?第四部分　認知過程?
?◇ 案例學習??
兒童早期：空氣　\ 148
小學：關於海盜的閱讀　\ 149
初中：華盛頓總統　\ 151
高中：我不理解　\ 152
第12章　元認知　\ 154
12.1　什麼是元認知以及為什麼元認知很
重要　\ 154
12.2　關於元認知的特別案例　\ 156
12.3　影響元認知使用和發展的因素　\ 158
12.4　應用：學習策略　\ 158
本章小結　\ 164
?案例學習?　反思與評估　\ 165
第13章　技能和知識的遷移　\ 166
13.1　什麼是遷移以及遷移的意義　\ 166
13.2　我們真的將所學的知識遷移了嗎　\ 168
13.3　應用：如何促進遷移　\ 170
本章小結　\ 175
?案例學習?　反思與評估　\ 175
第14章　批判性思維和問題解決　\ 177
14.1　思維技能和傾向　\ 177
14.2　批判性思維　\ 179
14.3　問題解決　\ 183
14.4　應用：傳授問題解決策略　\ 184
本章小結　\ 186
?案例學習?　反思與評估　\ 187
?第五部分　動 機?
?◇ 案例學習??
兒童早期：任務表　\ 190
小學：寫作障礙　\ 191
初中：複習數學　\ 193
高中：考試成績　\ 194
第15章　行為理論　\ 196
15.1　行為主義對動機的定義　\ 196
15.2　獎勵學生的學習　\ 198
15.3　表揚學生的學習　\ 200
15.4　當活動本身成為一種獎勵　\ 202
本章小結　\ 204
?案例學習?　反思與評估　\ 205
第16章　認知理論　\ 207
16.1　動機的認知理論　\ 207
16.2　動機的發展和文化差異　\ 212
16.3　應用：如何提高學生的動機　\ 216
16.4　嚴重的動機問題　\ 218
本章小結　\ 220
?案例學習?　反思與評估　\ 221
第17章　自我理論　\ 223
17.1　自我效能感理論　\ 223
17.2　自我價值理論　\ 227
17.3　自我決定理論　\ 229
17.4　自我理論的整合　\ 232
本章小結　\ 234
?案例學習?　反思與評估　\ 235
?第六部分　課堂管理與教學?
?◇ 案例學習??
兒童早期：毛毛蟲圈　\ 238
小學：生態系統　\ 239
初中：課堂安全　\ 241
高中：拒絕換衣服　\ 242
第18章　創設富有成效的學習環境　\ 244
18.1　物理環境　\ 244
18.2　行為規範和期望　\ 249
18.3　創建積極的人際關係氛圍　\ 252
本章小結　\ 257
?案例學習?　反思與評估　\ 258
第19章　理解和管理學生行為　\ 259
19.1　學生不良行為的界定　\ 259
19.2　行為管理的一般方法　\ 262
19.3　如何處理特殊的不良行為　\ 266
本章小結　\ 270
?案例學習?　反思與評估　\ 270
第20章　教學：應用行為、認知和建構的視角　\ 272
20.1　教學計劃　\ 273
20.2　行為主義教學方法　\ 273
20.3　認知學習論教學法　\ 275
20.4　建構主義教學法　\ 276
本章小結　\ 280
?案例學習?　反思與評估　\ 281
第21章　分組實踐　\ 282
21.1　按能力分組　\ 282
21.2　合作性學習　\ 286
21.3　應用：最佳實踐　\ 288
本章小結　\ 291
?案例學習?　反思與評估　\ 292
?第七部分　個體差異?
?◇ 案例學習??
兒童早期：字母P的一天　\ 294
小學：獵豹、獅子和美洲豹　\ 295
初中：數學問題　\ 296
高中：NSS　\ 297
第22章　智力　\ 299
22.1　智力的定義　\ 299
22.2　智力的測量：IQ　\ 302
22.3　生理、社會和文化問題　\ 304
22.4　應用：課堂上的智力理論　\ 308
本章小結　\ 309
?案例學習?　反思與評估　\ 310
第23章　天才和創造性　\ 312
23.1　天才和創造性：他們僅僅只是聰明嗎　\ 312
23.2　天才　\ 313
23.3　創造性　\ 317
本章小結　\ 320
?案例學習?　反思與評估　\ 321
第24章　認知障礙　\ 323
24.1　當前班級裡的認知障礙　\ 323
24.2　智力障礙　\ 325
24.3　特殊學習障礙　\ 327
本章小結　\ 334
?案例學習?　反思與評估　\ 335
第25章　情緒、社交和行為障礙　\ 337
25.1　班級中的情緒、社交和行為障礙　\ 337
25.2　障礙的特徵　\ 340
25.3　應用：干預　\ 345
本章小結　\ 347
?案例學習?　反思與評估　\ 348
?第八部分　課堂測評?
?◇ 案例學習??
兒童早期：動物園　\ 352
小學：寫作天賦　\ 353
初中：評估的自選?模式　\ 354
高中：創新的評估?策略　\ 356
第26章　學生學習評估　\ 358
26.1　什麼是評估　\ 358
26.2　評估的規劃　\ 360
26.3　課堂評估信息的交流　\ 362
本章小結　\ 366
?案例學習?　反思與評估　\ 367
第27章　測驗的編制和使用　\ 368
27.1　高質量課堂測驗的特點　\ 368
27.2　編制一份測驗藍圖　\ 371
27.3　編制測驗題目　\ 372
27.4　測驗分析和修訂　\ 378
本章小結　\ 379
?案例學習?　反思與評估　\ 379
第28章　表現性評估　\ 381
28.1　評估的寬泛視角　\ 381
28.2　表現性評估的制定　\ 383
28.3　表現性評估的評分　\ 385
28.4　表現性評估的優勢與不足　\ 388
本章小結　\ 389
?案例學習?　反思與評估　\ 390
?第九部分　標準化測驗?
?◇ 案例學習??
兒童早期：入園準備　\ 392
小學：測驗中的勇氣　\ 393
初中：教師在作弊嗎　\ 394
高中：SAT成績　\ 395
第29章　標準化測驗和成績　\ 397
29.1　標準化測驗的類型　\ 397
29.2　測量的基本概念　\ 401
29.3　測驗分數的類型　\ 403
29.4　好測驗的特徵　\ 404
本章小結　\ 407
?案例學習?　反思與評估　\ 407
第30章　標準化測驗中的問題　\ 409
30.1　高風險測驗及其責任　\ 409
30.2　應用：幫助高危學生　\ 413
30.3　測驗公平與測驗偏見　\ 415
30.4　教師資格與執照　\ 416
本章小結　\ 418
?案例學習?　反思與評估　\ 418
參考文獻