MY課程：叩響兒童心靈（簡體書）

個性，人生最燦爛的花朵。約翰·斯圖爾特說：“一切充滿智慧和一切高尚的事情，都首先發端于而且必定發端於個人。”沒有個性，就沒有創造力；抹殺個性，也就是抹殺創造力。MY課程，為每一個兒童設計的課程。它關注“每一個”孩子，從內容架構、時間安排、空間設計以及情感支持，都精准地指向“每一個”！
立足“讓每個生命綻放精彩”的辦園理念，本書提出讓每一個孩子“唱響自己，綻放精彩”的課程理念。根據對兒童發展需求的共同性、多元性和個體性，MY課程分為基礎性課程、菜單式課程、階梯微課程三大類，它們共同賦予幼兒自主選擇和主動成長的權利，讓幼兒做自己生命的主人，努力成為“願交往、樂做事、喜探究、有主張”的兒童。

楊四根，筆名楊四耕，上海市教科院普教所課程與教學研究室主任，研究員。華東師範大學教育學系教育學原理專業畢業，獲教育碩士學位，主要研究方向為教育基本理論、課程與教學論。

本書為幼兒園特色課程範例。
立足“讓每個生命綻放精彩”的辦園理念，我們提出讓每一個孩子“唱響自己，綻放精彩”的課程理念。根據對兒童發展需求的共同性、多元性和個體性，MY課程分為基礎性課程、菜單式課程、階梯微課程三大類，它們共同賦予幼兒自主選擇和主動成長的權利，讓幼兒做自己生命的主人，努力成為“願交往、樂做事、喜探究、有主張”的兒童。

序言
美國課程專家泰勒指出：課程是“教育事業的核心，是教育運行的手段。沒有課程，教育就沒有了用以傳達信息、表達意義、說明價值的媒介”。正因為如此，課程在教育活動中起著決定性作用，課程改革歷來是教育改革的核心，它集中體現了孕育於教育改革中的新思想與新理念，並成為教育新思想、新理念貫徹落實的抓手。拜讀了嘉定新城實驗幼兒園陸曄園長的書稿，再加上數次與陸園長的交流互動，我為陸園長以課程改革為突破口引領幼兒園建構“MY課程”所體現的教育思想稱讚不已，為“MY課程”的建設之路感動不已，也為“MY課程”建設的成果欣喜不已。借此承蒙信任為書稿作序之契機，談談自己對該園課程改革及“MY課程”建設的體會和感受。
首先，我為陸園長及其團隊對幼教事業及幼兒園課程改革的敬業精神所深深打動。溯源而上，其實從2015年《滿足幼兒發展需求的“MY課程”實踐研究》的市級課題正式立項算起，“MY課程”至今只有三年的研究時間。然而就在這短短的三年歷程中，以幼兒發展需求為導向，旨在激活幼兒個體潛能，促進幼兒整體及個性和諧發展的“MY課程”，在陸園長的領導下已現雛形、付諸書稿，並在全市享有一定的知名度，如此的課程建設速率及成效實屬不易，而這份收穫背後與陸園長及其團隊積極投入幼兒園課程改革的洪流中，以及為此而付出的奉獻與鑽研精神是密不可分的。
其次，我為陸園長作為幼兒園管理及領導者而表現出的強烈、敏感的課程意識所深深折服。通過閱讀書稿，我瞭解到“MY課程”源於幼兒園前一輪對《基於每個幼兒充分發展的教育過程公平實踐研究》中有關教育公平的反思，在課題研究追求的公平教育實踐的過程中，陸園長認識到公平意味著民主，人人能享受高質量的教育，努力做到教育的過程能夠適合每一個幼兒的特點和需要，滿足幼兒多元化的學習與發展需求。該反思深刻，與如聯合國教科文組織在《學會生存》報告中所指出的一脈相承：“機會平等是要肯定每一個人都能受到適當的教育，而且這種教育的進度和方法是適合個人特點的”，個人的特點不同，學習與發展的需求亦有差異，不顧幼兒差異化發展需求的“齊步走、一刀切”的傳統教育方式無法給予幼兒公平教育，無法使每個幼兒獲得充分的、自主發展的機會，又何來國家所要求的保證幼兒享有有質量的教育。為此，幼兒園繼續申報並開展了《滿足幼兒發展需求的“MY課程”實踐研究》市級課題，伴隨課題研究過程，將研究成果及時轉化為課程這一物化成品，以課程為中介和載體，將公平而又質量教育的思想和理念轉化為課程實踐。“MY課程”建設運用了以課題研究引領帶動的有效課程開發策略，從而表現出陸園長敏感、強烈的課程意識。我們認為，只有在日常教育實踐中強化課程意識，抓住課程這一核心，才能將幼兒園教育改革及相關教育理念得以貫徹落實。
再次，我也為陸園長作為課程領導者的先知先覺及課程建設中關鍵領導能力的有效發揮而留下深刻印象。
就園長的課程領導而言，首先是課程價值的領導，園長的課程領導力首當其衝應表現為課程價值的領導力。因為課程價值取向是幼兒園課程的核心，課程價值取向問題是幼兒園課程建設的出發點，課程價值取向不同，設計和實施的課程就會有很大的差別，課程的功能也就有不同的表現。一言以蔽之，幼兒園課程建設的質量及生命力首先取決於園長在分析當今課程政策與精神及辦園理念的基礎上，對本園課程價值取向的適宜判斷與定位，以及繼而對教師課程價值取向與理念的引領。回顧2001年開始的基礎教育新課程改革，確立了“為了每一個學生的發展”的價值取向，關注並促進學生的發展成為包括學前教育在內的基礎教育課程改革的出發點和歸宿，這其中，對學生發展內涵的理解包容了社會價值及個體價值、整體及個性的和諧統一，突出和體現以往被忽視的學生的個性發展。在“學生為本”的新課程改革價值取向下，嘉定實驗幼兒園“MY課程”的建設進程首先始于陸園長結合課題研究成果對幼兒園課程價值取向的先知先覺及適宜的判斷定位，體現為對本園課程價值的科學決斷力和引導力。具體而言，“MY課程”建設的最終目的在於為了促進幼兒的發展，旨在讓課程關注並滿足每一位幼兒的發展需求，與幼兒的發展需要相適宜，幫助幼兒建構有益經驗，以促進幼兒整體及個性的協調發展，“讓每一個生命綻放精彩”。這正如我國著名教育家蔡元培先生1919年在《教育之對待的發展》一文中曾指出的：“蓋群性與個性的發展，相反而適以相成，是今日之完全人格，亦即新教育之標準也”。“MY課程”建設中，也努力做到讓幼兒園的課程價值在面向每一個幼兒、促進幼兒整體協調發展的同時，能夠兼顧幼兒個性的培養，實現人的全面發展與個性發展的和諧統一，達成幼兒人格的完善，充分反映了一種科學合時宜性的課程價值取向。
在對“MY課程”價值領導的基礎上，陸園長從科學合時宜性的“MY課程”價值取向出發，還發揮出專業有素的課程領導力，尤其表現為與“MY課程”價值取向相匹配的課程規劃與設計的領導能力。早在1996年，全美幼教協會（NAEYC）就提出了發展適宜性教育（DAP）的立場聲明，提倡早期教育實踐要做到與兒童的年齡、個體特點相適宜；2009年修訂後，發展適宜性教育在以上兩大適宜性的基礎上，又提出了早期教育實踐還要做到文化適宜性，與兒童相處的文化特點相適宜。該教育觀一度影響了美國及包括我國在內的世界各國幼兒教育實踐，以兒童作為幼兒教育及課程決策的基礎。嘉定新城實驗幼兒園陸園長的“MY課程”規劃與設計力，首先充分體現了全美幼教協會提出的這種“兒童中心”的人本主義課程設計取向及策略，做到與幼兒園的關注與滿足幼兒需求、促進幼兒整體及個性協調發展的價值取向相吻合。因為“兒童中心”的概念，強調每個兒童都有其獨特的特性、興趣、能力、文化背景和學習需要，由兒童不同的特性、興趣、能力和文化背景等引起的學習需要之間存在的差異是正常的，課程的設計應視差異為一種價值，幫助教師據此來設計適宜的課程適應兒童的需要，通過需要引發兒童的動機及行為，從而得以有效促進兒童的發展。為此，“MY課程”秉承人本主義課程設計取向，以幼兒的發展需求為導向進行設計，在設計策略上首先著力于滿足全體幼兒在後繼終身發展中所應獲得的基本經驗的共同需求，同時，也兼顧滿足幼兒不同的興趣及發展水平差異而導致的小組及個體的獨特需求，充分尊重兒童需求的多樣性及個別性；而且，課程設計中對於幼兒發展中的共同需求及多元而獨特需求的認識，幼兒園能夠從幼兒的視角出發，關注和發現幼兒作為一個生命體成長發展中的內在的、本能的自發需求，同時，認識到教育作為社會發展的產物，不應只是被動適應幼兒自發的內在需要，考慮到幼兒作為一名教育對象在課程目標及發展目標框架下，對照國家、地方和社會提出的兒童發展預期結果而形成的外在的、合理的教育需求，從而做到幼兒個性發展和整體發展的協調統一。為此，陸園長帶領團隊努力做到“MY課程”規劃和設計中經緯縱橫地關注幼兒的需要，經線滿足幼兒學習與發展中的共同、小組多元及個體獨特的不同形式與類型的需求，緯線滿足幼兒學習與發展中的內在自發及外在合理的不同維度與類型的需求。從以上需求的內涵出發，陸園長的MY課程規劃與設計力還體現在帶領團隊系統地、邏輯一致地考慮和制定“MY課程”的基本要素及相應的實踐。呼應“讓每一個生命綻放精彩”的辦園理念及“唱響自己、個性成長”的課程理念，幼兒園制定了相應的具有園本特色的課程目標，在課程宏觀結構上科學合理地架構了與需求滿足為導向的基礎性課程、菜單式課程及階梯微課程這三大課程體系，明確了課程體系在目標實現中的既各自獨立及相互補充的課程功能，同時，賦予“MY課程”結構相當的可選擇性、自主性及適應性，最大限度地滿足幼兒學習與發展需求。從架構的課程結構出發，基礎性課程的普適性內容及實施結合本園課程價值取向和理念做到了園本化，重點依據幼兒四類活動基本經驗獲得的共同發展需求及個體內在探究、自主等本能需求來選擇課程內容，形成與幼兒需求相適應的園本化“我的生活”、“我的運動”、“我的遊戲”及“我的學習”四類活動，其中，安排了較有特色的內容項目化的學習活動、四十分鐘的自主遊戲與自由活動（二十分鐘戶外探索、十分鐘自主閱讀、十分鐘自由談）等內容。菜單式課程內容從共同生活、探索世界、表達表現的分類維度出發設計，立足于滿足幼兒的多樣興趣、多元需求和個性化需求，提供幼兒能夠自主選擇、自我發展的豐富、生動的活動。階梯微課程內容則針對滿足個體幼兒持續發展中表現出的獨特需求而設計，重點考慮個體幼兒外在的、合理的發展需求滿足所導向的小型課程。此外，根據課程理念與目標，“MY課程”的實施也獨具園本特色，遵循“客觀觀察與調查分析、精准把握幼兒需求→按需靈活設置和調整課程內容與實施→真實評價幼兒發展進程、調整完善課程”的過程，並開闢彈性空間鼓勵教師課程實施過程中及時關注回應幼兒活動中生成的各種需求；同時，通過持續的對課程方案、課程實施及幼兒發展的評價不斷動態調整和完善所架構的“MY課程”。總之，“MY課程”的規劃和設計體現出園長專業的課程領導能力，指導本園教師在“MY課程”實踐中能夠最大限度地關注和滿足幼兒的發展需求，從而激活幼兒發展的潛能，促進幼兒在整體協調發展的同時，個性得到尊重和張揚。
再回首，上海市幼兒園課程改革迄今已走過三十年的歷程，幼兒園課程建設通過這場改革也發生了重大的、深刻的價值取向、理念及實踐的一系列變革，其中在三級課程管理體制下，湧現了一些以幼兒發展為本的幼兒園課程建設典範。在此，嘉定實驗幼兒園“MY課程”又似吹來的一縷改革春風，讓我們充分感受了整個上海幼兒園課程實踐中所發生的這樣一種人本主義的變革，即兒童置於幼兒園課程建設的核心，將兒童生命成長發展中的基本、多元及個性需求作為課程設計及實施的原點，將促進兒童發展作為幼兒園課程建設的根本目的。時至今日，嘉定新城實驗幼兒園的“MY課程”特色凸顯，成果豐碩。在可喜可賀之餘，我願意與嘉定新城實驗幼兒園的陸園長及教師共勉，共同為上海市幼兒園課程改革貢獻一份智慧與力量。因為古往今來，兒童中心的人本主義課程設計取向不同於學術中心及社會中心的設計取向，其最大的不足在於操作性差、計劃性不強，特別是相對我國幼兒人數多、班級規模大的國情而言，如何在實踐中精准把握幼兒的各種豐富的內外在發展需求，及共同、小組與個別化的發展需求來構建相應的課程有效促進幼兒的個性發展，這對教師的挑戰性很大。期待嘉定新城實驗幼兒園能在陸園長的領導下，從教師專業發展的角度入手，依據《3-6歲兒童學習與發展指南》，不斷提高觀察與評價基礎上的幼兒發展需求判斷與分析能力，提升幼兒發展需求導向的“MY課程”設計及實施水平，更好地促進“唱響自己、個性成長”的課程理念落地，讓“每個生命綻放精彩”。

上海師範大學 高 敬
2018年5月8日

【設計與實施】
行動步驟一: 為小寶減壓
真正的同情和愛護需要付出行動。首先要做的是把壓在小寶心中的重擔卸下。一天午睡前，當所有小朋友都進臥室了，我悄悄把小寶帶到鏡子前，讓小寶張開嘴巴，在鏡子中看她七零八落的牙齒。然後，我拉著小寶的手，真誠地對小寶說：“小寶，你的牙齒被小蟲蟲吃掉了。現在張老師才知道你為什麼吃得慢。對不起，小寶！我們以後吃飯慢慢吃，小口小口地吃，不著急，好嗎？”小寶似懂非懂地點了點頭。
從此以後的午餐，我們為孩子們創設寬鬆、自然的進餐氛圍，把用餐時間適當地延長十分鐘。取消“小星星”獎勵法，先吃完的孩子就在活動室開展相對安靜的活動，然後等小寶吃完了再一起去散步。本來三十分鐘的用餐時間延長到四十分鐘，對整個班級影響不大。但對於小寶而言，這十分鐘就讓她輕鬆多了。而且，沒有了“小星星”，小寶免掉了天天與其他孩子比較的“酷刑”。這種隱形的與同伴的比較壓得小寶抬不起頭。我要及時修正我們不恰當的教育，為小寶重建自信。
行動步驟二：循序漸進鍛煉小寶的咀嚼能力
小寶沒有了臼齒，咀嚼成為她心中的一道檻，她一直對此很抗拒。幫助她跨過生理和心理門檻才能讓她重拾進餐的快樂和自信。在金醫生的幫助下，我知道最關鍵的是鍛煉小寶用牙肉進行咀嚼的能力。讓小寶從抗拒到坦然接受，這需要有一個循序漸進的過程。於是，我們有了專門針對小寶的備餐計劃。
首先要讓小寶樂意進行咀嚼，讓她覺得咀嚼不是那麼難和那麼痛苦。所以一開始遇到綠葉蔬菜、成塊的肉和肉丸，我們都會用消過毒的剪刀再剪碎一點，讓小寶覺得她能夠嚼得動。那些玉米粒之類帶皮的蔬菜就讓小寶把皮吐出來。當她的咀嚼力慢慢復蘇後，再把食物剪得大一點，讓她得到進一步的鍛煉。小步遞進的引導下，小寶的咀嚼越來越得心應手了。
行動步驟三：家園攜手，重建良好衛生習慣
家庭教育在孩子的成長過程中起著舉足輕重的作用。小寶的齲齒是長期不良衛生習慣造成的。所以，要遏制小寶齲齒的繼續惡化，需要家長重新培養孩子的衛生習慣。為此，我多次與小寶的奶奶和父母溝通，和金醫生一起上門家訪，幫助他們認識到齲齒對孩子的危害。還現場示範幼兒正確刷牙的方式，給小寶送了一把刷毛柔軟的牙刷。同時，建議家長更改睡前喝奶習慣，在睡前一小時給小寶喝奶。同時，還把幼兒園為小寶備餐的方法推薦給家長。
【成效與感悟】
經過小寶事件讓我認識到，孩子表面反映的現象，其背後有著各種不同的原因。作為教師，我們不能僅憑一己之見為孩子“診斷”問題。憑個人經驗得出來的結論是盲目的，表面的，尤其像我一般的新教師，更無多少“經驗”可談。所以，發現問題後應力圖通過多個渠道調查、收集信息。所謂“多個渠道”是指與事件相關的各方面的人和事。“不會吃飯”的小寶就需要向保健老師和家長這兩個關鍵渠道採集信息。“MY課程”實施了多年，在幼兒的個案研究中我們發現家庭教育是關鍵所在。大部分家長因為缺乏育兒的專業知識，幼兒在進小班前已然形成這樣或那樣的不良習慣。因此，在發現幼兒的時候，我們首先需要與家長溝通掌握第一手資料。但很多情況下，家長可能因為有各種顧慮而不願意透露真實信息。如果出現了這種情況，我們需要對家長有足夠的耐心、尊重和理解。一次溝通不行，第二次，第二次不行，第三次……相信“精誠所至，金石為開”，只要能夠讓家長明白我們所做的一切都是為了孩子更好的發展，家長最終也會和我們共同聯手，形成教育聯盟，讓“家園共育”從口號轉化為切實的教育行為，最終推動幼兒全面和諧發展，這才充分踐行了“MY課程”的理念，為每一個孩子定制適宜的教育，讓課程中的每一個“我們”（包括幼兒、家長和教師）綻放精彩！