合作解決問題（簡體書）

《合作解決問題》是問題化學習研究所開發的教師研修核心課程之一，用於指導中小學各科教師進行課堂教學改進。本書基於問題化學習的原理與實踐，圍繞“合作支持問題化學習”與“合作學習的理念、方法與技術”兩條基本線索，結合豐富的課堂教學案例與教師培訓實例，以及36種組間合作技術和跨組合作技術，匹配高中、初中、小學不同學科典型任務類型，指導教師實踐基於合作的課堂。本書可用於指導各科教師基於合作實施問題化學習，從而優化課堂生態，提升課堂品質。

顧稚冶（右），上海市寶山區教育學院科研員，上海市寶山區問題化學習研究所研究員、傳播與推廣中心負責人。

王天蓉（中），上海市特級教師，上海市寶山區教育學院科研員，上海市寶山區問題化學習研究所學術領銜人，上海市教書育人楷模，第三屆“明遠教育獎”獲得者。

王達（左），中學高級教師，上海市寶山區教育學院科研員，上海市寶山區問題化學習研究所研究員、秘書長兼問題化學習小學語文團隊主持人。

合作學習，對於一線老師來說，並不陌生，熱烈的小組討論為課堂帶來生機與靈動的學習氛圍，而小老師小組長們的組內互助也會減輕教的壓力，提升教學效率。只是我們常常看到合作帶來的優勢，卻沒有細想合作背後的教育理念、理論的支撐。因此，往往有很多老師經常用合作學習，但採用的方法卻比較雷同，不同的教學目標不同的學習任務如果匹配更為合適的合作技術，課堂可以獲益更多。而當我們弄清楚什麼是合作學習，合作學習的理論基礎、基本原則等問題時，合作技術的變式就可以信手拈來。書中雖然列舉了三十六種合作技術，但是我們會發現在本書所呈現的案例中並沒有非常標準的技術應用，這正是因為老師們在理解了合作之後，運用到課堂上就會有很多的靈活應用與變式處理。

序 曲
三個和尚沒水喝
三個和尚沒水喝的故事人們耳熟能詳，說的是山上有座廟，起初廟裡有一個小和尚，他的職責是每天挑水、念經、敲木魚，並給觀音菩薩案桌上的淨水瓶添水，生活過得安穩自在。不久，廟裡又來了一個高和尚，於是二人抬水，以便日用。後來，又來了個胖和尚，但是當廟裡有三個和尚的時候，誰也不去挑水，從此三個和尚就沒水喝了。
三個和尚為何沒水喝呢？有人說這是人性使然，況且三個和尚都境界太低。有人說因為沒有責任分工缺乏激勵機制，也有人說他們缺乏團隊精神不會合作。這個故事似乎隱喻著在華人世界裡缺乏合作的傳統，也折射出很多老師對於合作學習的顧慮與擔憂。在課堂上，老師們擔心合作之後會出現三個和尚沒水喝的窘境。於是老師們就說與其這樣，還不如好好自個兒獨立學習。
《論語》裡孔子談到：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”孔子的意思是：別人的言行舉止，必定有值得我學習的地方。選擇別人好的地方學習，看到別人缺點，反省自身有沒有同樣的缺點，如果有，加以改正。三人行必有我師的儒家傳統中隱含著合作的思想淵源。
你願意信其 “三個和尚沒水喝”的民間隱喻，還是更願意追隨“三人行必有我師”的儒家傳統呢？
獨 學 無 友
《學記》中講：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。獨學無友，不能切磋，勢必孤陋寡聞，學業難進。沒有學習夥伴的相互分享與提醒．就難有真正的發展與成就，這一主張契合了現當代的合作學習觀。《學記》明確要求學生在學習過程中要多交朋友，通過交友相互學習、取長補短．實現“開己眼界”、共同成長的目標。
三個和尚在一起可否有水喝呢？也許您依然心存疑慮。倘若課堂裡的學習是三個小和尚念經――有口無心，那麼即便在一起，恐怕也產生不了什麼新的學習成果。
所以，首先要解決的一個問題恐怕是自主學習和合作學習的關係了。
相觀而善之謂摩
《學記》主張“相觀而善之謂摩”。在彼此研討之前，學生必須經歷獨立學習的過程。“相觀”，靜靜地觀察或琢磨別人或學習的對象；“善之”．發現學習對象的長處、本質，再向別人學習。沒有“相觀”、“善之”的獨立自主學習過程．合作難有成效。《學記》的這一主張，讓我們明確了自主是合作的前提，獨立是合作的基礎。
論 學 取 友
《學記》中又講：“一年離經辨志，三年敬業樂群，五年博習親師，七年論學取友，九年之類通達。”這樣看來，是否樂於合群切磋以及對朋友的選擇是古時教學的重要目標。因此，要使三個和尚呆在一起有水喝，這不僅是學校教育的目標也是教師教學的使命。要使“三個和尚有水喝”並不難，擁有共同的目標，相互依存地解決問題，各司其責又能協同分享。
三 人 行
在這裡，問題化學習研究所的安姐（王天蓉）、小冶（顧稚冶）、諾累（王達）有必要一起和讀者朋友們說明一下《合作解決問題》的成書緣起、主要內容與解讀視角。
 安姐的話：這本行動手冊的緣起
15年來，我們活力團隊一直致力於實踐問題化學習的課堂，並在這個過程中不斷突破瓶頸，實現新的突破。我們從未停止探索的腳步，仿佛一切總是剛剛開始。我們在實踐中積累經驗，在研究中發現規律，同時也在每一次的得心應手後下決心再次否定自己，從而尋找新的視域。
因為探索無法被精確預設，所以決定了實踐的開放性。之所以走了15年，就是在一開始我們就把“問題化學習”確定為是一種學習方式而不是一種課堂模式。因此對於問題化學習的課堂，在開展這一學習方式的同時，並不拒絕任何一種有益的合作。
人類對於問題的探索是一種本能，問題的發現與解決是人認識世界最一般的形式。在問題化學習走過的15年，我們堅持學生的學習從自主發現問題開始，倘若學習者沒有發現的自己的問題，真正的學習並沒有發生，至少沒有主動發生。
然而，沒有任何一種學習方式孤立存在著。比如說在這個問題化學習的過程中孩子和老師都會遇到困難。假設一個班有40位學生，每位學生提出了3個問題，全班就會有120個問題，這些問題中包括重複的，也包括不重複的。這個時候怎麼辦？孩子們期待自己的問題能夠得到解決，但是老師一個人是招架不了的。這時候合作就成為一種自然的選擇。當然合作不僅要支持發現問題、澄清問題、聚焦問題。問題化學習以孩子們在學習中真實產生的問題作為學習的起點，並在一個學習共同體的自主對話與交往中，深化問題解決，增值學習成果。
 小冶視點：這本行動手冊可以帶給你的
對於實踐問題化學習的學校與老師，我們就是一起來幫助您更好地實施問題化學習的課堂，運用合作支持問題發現與解決的全過程。對於實踐合作學習的學校與老師，我相信我們在書中的不期而遇一定會帶給您很多驚喜。現在我來給大家說說本書每部分內容的編寫意圖吧。
 問題導學：本章需要思考的關於合作解決問題的三個重要問題。
 Team夜話：讓你與我們一起沉浸在一個話題研討中，思考合作學習的基本原理。
 專題講座：六個部分精選十二個專題講座，每部分分別從“合作支持的問題化學習”與“合作學習”本身，由安姐和小冶分別帶您詳細講解。
 資源鏈接：讓你可以瞭解到更多關於問題化學習與合作學習的思想、原理、方法與技術。
 課堂實戰：為你呈現高中、初中、小學各學段、各學科合作學習的課堂案例，小冶帶您解讀合作的視角――怎樣做，安姐帶您讀懂背後的價值――為何這樣做。
 教師行動Q&A：Question And Answer，預見您可能遇到的實踐操作問題，為您做貼心解答。
 小冶日誌：小冶帶您一起總結本章重點。
 達觀聊學：讀者視角與思考
作為老師，你有沒有這樣的職業困惑，讓孩子們主動學習是一件非常困難的事。學生求學，變成老師“求”著學生學。是否曾經追問過關於“合作”的問題：傳授比合作更能提高學習成績嗎？合作學習比傳授花費更多的時間嗎？合作學習是追求一致還是尊重差異？教師的作用如何體現？合作學習就是“兵教兵”嗎？合作中分工揚長還是補短？如何確定合作小組的人數與規模？大班額課堂能否開展合作學習？低年級學生能不能合作？你可以在書裡去尋找對這些問題的探討。
學生其實也有他們的“問題”：合作學習是不是就是小組討論？一位高中生說：上課時老師講到我已經睡著的時候，突然聽到老師說“現在小組討論一下”，於是我就醒了一下，大家討論了會，老師說可以請個代表來發言，然後我就又睡了過去。這恐怕就是孩子們所認識的合作學習。“醒了一下”自然要比睡著好，當然他們也會顧慮合作會浪費自己（尤其是學優生）的時間嗎？合作如何保障每一位學生的學習熱情？等等。
所以說，合作規則與生態的建立不應該只是教師的一廂情願，而應該是師生協商的過程，學習共同體協商的過程。也許這本書呈現了很多經過刪選與整理的規則與技術，但這些不應該是被您照搬進您的教室去執行的條文。您更應該著力於與您的孩子共同去建立規則，因為這個建立的過程就是學習共同體形成的過程，它比規則本身更重要。
此外，合作的原理比方法更重要。本書雖然呈現了很多來自於一線的真實案例，但它不是一本說明書，您在借鑒的過程中並不簡單複製具體的方法，關鍵是解讀背後的原理與思想，從而創造出屬�你自己的方法與案例。
共 同 之 理 想
親愛的夥伴，當你閱讀到這裡的時候，不妨加入我們的行動。
 一起認識合作的價值
――合作不僅是相互學習，共同解決問題，也是實現相互分享、欣賞與彼此交融的過程，三人行必有我師，不僅是學習共同體也是關懷共同體。
――合作改變了課堂互動的方式，從而建構新的課堂生態。
――要想讓深度學習真實發生，最好的途徑就是共同體的學習。
――學校教育的應有之義，是在學習共同體中學習。
――合作的課堂不僅僅是一種教學組織形式，也不僅僅是一種學習方式，更是一種育人的價值追求，合作形成的學習共同體的課堂是教育思想的轉型。
 學習掌握合作的原理：
――課堂是一種集體邏輯。
――合作是解決學生獨自不能解決的問題。
――合作的基本元素包括了“相互依存、積極互動、各司其責、良好溝通技能、及時總結反思、難度適宜任務”。
――建立相互傾聽的學習共同體是合作的基礎。
――評價的設計保障學習共同體中每一個人的學習權。
 相互借鑒合作的方法：
――合作需要一定的技能做基礎，其中包括人際溝通、語言交流傾聽、複述、詢問、質疑、追問、概括等技巧。
――合作的具體方式沒有最好，只有最合適。選擇怎樣的方式由學習目標、任務類型與學生情形決定。
 共同實踐合作的課堂
――合作發現問題：合作的學習環境能夠讓學生更安全的表達自己的問題，並在交流中澄清問題、在互學中生成新的問題。
――合作聚焦問題：“以學生的問題為起點、學科的問題為基礎、教師的問題為引導”，三位一體聚焦課堂核心問題。合作的價值就是共同來判斷最重要的問題，並在這個過程中學習他人不同的視角。
――合作解決問題：不同領域的學習有著不同的實踐與認識方式，合作學習活動需要恰當的情境設計與恰當的問題解決方式。追問深化問題解決，合作的價值將教師的追問轉化為學生相互之間的追問。問題化學習的價值就是促進“合作討論”從 “互說”、“互教”走向基於傾聽的“互問”、“互學”過程。
――合作分享成果：互動分享使成果增值。合作的價值就是在互動分享的過程中使信息增值與知識增值，使智慧生長與生命成長。

學習是對話與修煉的過程，是學習者在問題的求索中發現世界、認識自己、實現交往。
讓合作與問題化學習，帶著你我，一起出發吧。

目 錄
序 曲 5
第一部分 認識合作學習 10
問題導學 10
Team夜話――我們需要怎樣的課堂生態？ 10
 專題講座一：《基於合作的問題化學習》 11
 資源鏈接-認識問題化學習 16
Team夜話――一定要合作嗎？ 18
 專題講座二：《我們為什麼要合作》 19
 資源鏈接-合作學習理論 23
本章課堂實戰 26
 案例一 情境中交往 相互依存中解決問題 26
 案例二 促進人人參與的組內分說活動 30
 案例三 “循環帖”：高效率的“交互思考疊加” 33
本章教師行動Q&A 37
Q1：傳授比合作更能提高學習成績嗎？ 37
Q2：合作學習比傳授花費更多的時間嗎？ 38
Q3：如果全班一起互動，課堂會不會亂糟糟？ 38
Q4：合作學習是不是就是小組討論？ 39
Q5：合作學習是追求一致還是尊重差異？ 39
Q6：為什麼合作會成為問題化學習的自然選擇？ 40
小冶日誌 40
第二部分 合作發現問題 41
問題導學 41
Team夜話――突破疑慮重重的自己 41
 專題講座三：《合作發現問題》 42
 資源鏈接-問題類型 48
Team夜話――又回到插秧式座位了！ 50
 專題講座四 《培育學習共同體》 51
 資源鏈接-促進小組建設 60
本章課堂實戰 63
 案例一 合作中語言技能培養 63
 案例二 互學比較中發現問題 66
 案例三 合作中促進人人盡責 69
本章教師行動Q&A 73
Q1: 學習共同體的小組學習與一般的小組學習有什麼區別？ 73
Q2: 學生在小組活動時不能友好相處教師該怎麼辦？ 74
Q3: 學習共同體中教師的作用如何體現？ 75
Q4: 如何通過合作有效促進學生生成問題？ 75
Q5: 如何進行問題的收集與整理？ 76
Q6: 合作學習使課堂裡學生的問題更多了嗎？ 77
小冶日誌 77
第三部分 合作構建問題系統 78
問題導學 78
Team夜話――把學生的問題當問題 78
 專題講座五：《合作建構問題系統》 79
 資源鏈接-13種問題系統 93
Team夜話――合作的具體方式由什麼決定？ 108
 專題講座六 《任務類型與合作方式》 109
 資源鏈接-組內合作技術（一） 116
本章課堂實戰 119
 案例一 運用“幫助-接受型”策略理解生字詞語 119
 案例二 運用“協同-接受型”策略強化知識掌握 122
 案例三 運用“幫助-發現型”策略合作建構標準 126
 案例四 運用“協同-發現型”策略進行長週期探究 129
本章教師行動Q&A 132
Q1: 低年級學生能不能合作？ 132
Q2: 不同年齡段的學生，我們該設計或選擇哪些合適的任務？ 132
Q3: 各學習小組完成任務的時間先後不一教師應該如何處理？ 132
Q4: 成員對核心問題的判斷不一致該怎麼辦？ 133
Q5: 問題系統的建構是個性化好，還是共性更好？ 133
小冶日誌 133
第四部分 合作解決問題 134
問題導學 134
Team夜話――語文課變成了“問答課” 134
 專題講座七 如何基於合作有效解決問題 135
 資源鏈接-15種追問視角 146
Team夜話――合作就是圍在一起“喳喳喳”嗎？ 153
 專題講座八 合作討論互學 153
 資源鏈接-組內合作技術（二） 160
本章課堂實戰 164
 案例一 訓練式討論 164
 案例二 理解式討論 167
 案例三 探索式討論 170
 案例四 操作式討論 174
本章教師行動Q&A 177
Q1:合作學習就是“兵教兵”嗎？ 177
Q2:合作中分工揚長還是補短？ 178
Q3:怎樣才能促進學生在小組活動中進行積極的思考？ 178
Q4:教師如何才能確認小組是經過深入討論才達成一致意見的？ 179
Q5:學生提問後教師急切地在自己主導下解決問題怎麼辦？ 179
Q6:如何選擇適合自己學科的問題解決方式？ 180
Q7:如何通過合作促進生生互動追問？ 180
小冶日誌 181
第五部分 合作分享成果 182
問題導學 182
Team夜話――“待會兒請個代表來發言” 182
 專題講座九：《互動分享增值成果》 183
 資源鏈接-課堂評價表 187
Team夜話――小組裡的“記分牌” 188
 專題講座十 《合作學習評價》 189
 資源鏈接-跨組合作技術（一） 197
本章課堂實戰 202
 案例一 小組成員積極互賴 202
 案例二 評價引發辯證思考 205
 案例三 即時評價引發頭腦風暴 208
本章教師行動Q&A 212
Q1: 外部獎勵是否會消磨內部動機？ 212
Q2: 怎樣有效的評價每位同學的學習效能？ 212
Q3: 對學生的評價僅僅指向一節課的表現嗎？ 212
Q4: 如何進行反饋與評價？ 213
Q5: 如何通過評價促進新問題的發現，新學習的發生？ 213
小冶日誌 214
第六部分 課堂之外 215
問題導學 215
Team夜話――學生提出的問題課堂裡都要解決嗎？ 215
 專題講座十一：《課堂之外》 216
Team夜話――合作小組一定需要組長嗎？ 219
 專題講座十二 《合作學習環境》 220
 資源鏈接-跨組合作技術（二） 233
本章課堂實戰 238
案例一 課堂生成性問題與課外小專題研究 238
案例二 便於構建問題系統的磁性黑板條 243
案例三 支持合作學習過程的效率工具運用 246
本章教師行動Q&A 251
Q1:教室空間的設計有那麼重要嗎？ 251
Q2: 如何確定合作小組的人數與規模？ 252
Q3: 合作中幫助別人會浪費學優生的時間嗎？ 252
Q4:大班額課堂能否開展合作學習？ 253
Q5: 學生想自願組合形成合作小組教師該怎麼辦？ 253
小冶日誌 254
後記 261

2019年全國中小學圖書館（室）推薦書目