法語教學理論與實踐（簡體書）

北京第二外國語大學王明利教授編著的這本《法語教學理論與實踐》以語用學理論為指導，以作者多年積累的對課堂的真實情況採集作為研究內容，分析了外語教師的地位和作用，對現代外語教學具有積極的指導意義。

Avant-propos
Introduction générale
I. Les problèmes de didactique dans l’enseignement du français langue étrangère
Introduction
I.1. La définition
I.2. La didactique dans l’enseignement du français
I.2.1. Le problème de contrat
I.2.2. Le contrat de communication
I.2.3. Le contrat pédagogique
I.2.4. Le contrat de didactique
Conclusion partielle

II. La méthodologie et l’hypothèse théorique sur la recheche didactique
Introduction
II.1. La pragmatique et la didactique
II.2. Les interactions en général
II.2.1. L’école genevoise représentée par E. Roulet et al.
II.2.2. Les interventions verbales de C. Kerbrat-Orecchioni
II.3. L’interaction didactique
II.3.1. L’interaction formelle
II.3.2. L’interaction inégale
II.3.3. L’interaction finalisée
II.3.4. L’interaction polylogale
II.3.5. L’interaction multicanale et plurisémiotique
Conclusion partielle

III. L’enseignant et la fonction de vecteur de savoir
Introduction
III.1. La structure des informations de nos trois enseignantes
III.1.1. L’enseignant et un bon organisateur
III.1.2. La structure séquentielle des informations des enseignantes
III.1.3. La structure interactionnelle des informations des enseignantes
III.2. Des facteurs extérieurs dans la transmission des informations
III.2.1. La situation sociolinguistique
III.2.2. L’attitude des apprenants face ? des informations nouvelles
III.2.3. La transmission des informations dans l’interculturel
III.3. Quelques traits communs des discours d’information des enseignantes
III.3.1. Les informations des enseignantes pour le groupe
III.3.2. Les informations des enseignantes destinées au groupe, et la réaction individuelle
III.3.3. Les informations des enseignantes et la réaction des apprenants
III.3.4. Les informations et la sollicitation des enseignantes
III.3.5. La planification et l’improvisation des informations
III.3.6. Différentes catégories d’informations, différentes activités
III.4. L’analyse des discours d’information des enseignantes
III.4.1. L’information sur ? qui ?, ? quoi ? et ? comment ?
III.4.2. Les informations de savoir et l’acte gestuel
III.4.3. Les informations et la déviation informative
III.5. Le métalangage dans les activités didactiques
III.5.1. Les informations dans la métalinguistique
III.5.2. La dimension interactionnelle en métalangage
III.5.2.1. Sur l’information de programme pédagogique
III.5.2.2. Sur la mise en relief de l’information linguistique
III.5.2.3. Sur l’information concernant les activités interactionnelles
III.5.3. La dimension didactique en métalangage
III.5.3.1. Le discours d’information visant la compréhension lexicale
III.5.3.2. Le discours d’information visant l’orthographe
III.5.3.3. Le discours d’information visant la grammaire
III.6. La différence stratégique de la transmission du savoir des enseignantes native et non natives
III.6.1. Au niveau du contenu des informations
III.6.2. Au niveau de l’objectif des informations
III.6.3. Au niveau de la stratégie interactionnelle
III.6.4. Au niveau de la structure des informations
III.6. 5. Au niveau des informations culturelles
Conclusion partielle

IV. L’enseignant et la fonction de meneur en classe de français en Chine
Introduction
IV.1. Le rôle de l’animateur au cours des activités didactiques
IV.1.1. En ce qui concerne le rôle d’animateur
IV.1.2. L’animateur d’activités didactiques et ses trois domaines
IV.2. L’analyse de la stratégie interactionnelle des enseignantes dans la gestion des
tours de paroles
IV.2.1. La distribution des tours de parole par l’interpellation
IV.2.2. La gestion de la prise de la parole sans nomination
IV.2.3. La stratégie favorable ? la production des apprenants
IV.2.4. Le changement de la position interactionnelle
IV.2.5. La structure complexe des tours de parole dans l’interaction didactique
IV.3. Les caractéristiques de la stratégie interactionnelle des enseignantes
IV.3.1. La pratique langagière et la typologie des questions
IV.3.2. La pratique langagière et la variation codique
IV.3.3. La pratique langagière et le discours encourageant
IV.3.4. La pratique langagière et le langage non verbal des enseignantes
Conclusion partielle
V. L’enseignant et la fonction d’évaluateur en classe de français en Chine
Introduction
V.1. L’évaluation formative
V.1.1. Etude contrastée de l’évaluation formative dans les trois corpus
V.1.2. Les différents modèles de l’évaluation
V.1.3. Classe (1) : importance des évaluations sollicitatives
V.1.4. Les évaluations formatives en classe (2)
V.1.5. Les évaluations formatives en classe (3)
V.2. L’évaluation sommative dans l’enseignement du français
V.2.1. L’évaluation sommative
V.2.2. L’évaluation sommative ? l’universit? en Chine
V.3. Les critères docimologiques dans l’évaluation sommative
V.3.1. Le critère d’objectivit? d’évaluation
V.3.2. Le critère de fiabilit? d’évaluation
V.3.3. Le critère de validit? d’évaluation
V.3.4. L’analyse de l’évaluation sommative
Conclusion partielle

Conclusion générale

Annexes : fiches pédagogiques

Bibliographie.