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《教育學基礎》內容簡介：在人文社會科學的學科群中，教育學是晚熟的；教育學在中國，則不僅晚熟且以“舶來”的方式出現。晚熟曾讓我們產生過學科自卑，并且習慣了向哲學、心理學、社會學這些先成熟的學科討生活；“舶來”則使我們產生過揮之難去的“引進情結”，也習慣了以國外的研究尤其是發達國家的研究替代自己的研究。
目次
第一章 教育與教育學／1
第一節 教育的意義與價值／2
第二節 教育學在西方的產生與發展／11
第三節 教育學在中國的發展歷程／25
第二章 當代社會轉型與教育改革／37
第一節 教育的概念及其新理解／39
第二節 全球化、信息化背景下的學校教育變革／42
第三節 社會轉型時期的學校轉型性變革／56
第三章 當代兒童成長與教育／66
第一節 關注兒童的生存狀態／68
第二節 教育視野中的學生觀更新／77
第三節 以學生成長需要為導向的學校教育改革／85
第四章 學校教育的價值取向與培養目標／96
第一節 學校教育實踐中的價值取向與培養目標透析／97
第二節 當代學校教育價值取向的更新／103
第三節 當代學校培養目標的重建／115
第五章 教育制度的革新與變遷／127
第一節 教育制度的基本內涵及其功能／128
第二節 現代學校教育制度的特徵及功能轉型／140
第三節 我國現代學校制度的發展背景與特殊問題／146
第六章 課程的理論與實踐／156
第一節 課程及其理論基礎／157
第二節 課程編制原理／171
第三節 當代課程改革的發展趨勢／184
第七章 教學的原理與策略／188
第一節 教學與教學觀的更新和重建／189
第二節 教學策略及其實踐探索／208
第三節 教學評價及其改革／214
第八章 學生組織建設與學生發展／230
第一節 班級建設的基本原理／232
第二節 學校課外生活的價值開發／244
第三節 學生校外生活與個體成長／252
第九章 學校管理變革與領導發展／263
第一節 學校管理的當代內涵／264
第二節 當代學校管理變革的內容／273
第三節 學校管理變革中的領導發展／284
第十章 當代學校變革與教師發展／294
第一節 新型教師的基本素養／295
第二節 學校變革進程中教師發展的路徑與機制／308
第一節 教育的意義與價值／2
第二節 教育學在西方的產生與發展／11
第三節 教育學在中國的發展歷程／25
第二章 當代社會轉型與教育改革／37
第一節 教育的概念及其新理解／39
第二節 全球化、信息化背景下的學校教育變革／42
第三節 社會轉型時期的學校轉型性變革／56
第三章 當代兒童成長與教育／66
第一節 關注兒童的生存狀態／68
第二節 教育視野中的學生觀更新／77
第三節 以學生成長需要為導向的學校教育改革／85
第四章 學校教育的價值取向與培養目標／96
第一節 學校教育實踐中的價值取向與培養目標透析／97
第二節 當代學校教育價值取向的更新／103
第三節 當代學校培養目標的重建／115
第五章 教育制度的革新與變遷／127
第一節 教育制度的基本內涵及其功能／128
第二節 現代學校教育制度的特徵及功能轉型／140
第三節 我國現代學校制度的發展背景與特殊問題／146
第六章 課程的理論與實踐／156
第一節 課程及其理論基礎／157
第二節 課程編制原理／171
第三節 當代課程改革的發展趨勢／184
第七章 教學的原理與策略／188
第一節 教學與教學觀的更新和重建／189
第二節 教學策略及其實踐探索／208
第三節 教學評價及其改革／214
第八章 學生組織建設與學生發展／230
第一節 班級建設的基本原理／232
第二節 學校課外生活的價值開發／244
第三節 學生校外生活與個體成長／252
第九章 學校管理變革與領導發展／263
第一節 學校管理的當代內涵／264
第二節 當代學校管理變革的內容／273
第三節 學校管理變革中的領導發展／284
第十章 當代學校變革與教師發展／294
第一節 新型教師的基本素養／295
第二節 學校變革進程中教師發展的路徑與機制／308
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