基於行動導向整合式基礎化學項目課程新模式(附光碟)（簡體書）

《基于行動導向整合式基礎化學項目課程新模式(王利明)(附光盤)》闡釋了為化學近緣類專業培養具有專業基本知識和實踐技能，能在生產、檢驗、流通和使用等專業領域中從事相應工作的高素質技能型人才奠定化學基礎的項目課程模式。《基于行動導向整合式基礎化學項目課程新模式(王利明)(附光盤)》依據項目課程理念，按照“工作邏輯”的課程思想對課程目標、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價進行系統設計，力求為教學實踐提供一種可選擇的教學行為系統。本書配套有《 “教、學、做一體化”教學設計》和《 “學中做，做中學”學習任務書》光盤，可供化學教師、職業教育研究者和從業者參考。

在高等職業教育課程改革中，基礎課的改革對專業改革的影響很大，如果基礎課從體系到內容過度弱化，會影響學生全面素質和職業行動能力的提高。但在教學實踐中，時間（課時）、學生的學習能力、相關的理論知識的掌握三個變量的限制因素很多，影響了專業基礎課課程質量。為了尋找解決專業基礎課課程質量問題的措施和路徑，多年來，北京電子科技職業學院化學課程組一直致力于高職教育的人才培養模式、課程模式、教學模式、學習模式的相互關聯和系列建構的研究，努力建構化學近緣類 專業基礎課的課程模式，試圖通過教師和學生兩個主體之間的交流互動，使“教”與“學”的過程成為對客體和社會不斷認識、使自身價值不斷儲備和實現的過程。
經過多年的理論研究和實踐探索，形成了“基于行動導向整合式基礎化學項目課程新模式”，這是為化學近緣類專業培養具有專業基本知識和實踐技能，能在生產、檢驗、流通和使用等專業領域中從事相應工作的高素質技能型人才奠定化 學基礎的項目課程模式。它依據項目課程理念，按照“工作邏輯”的課程思想對課程目標、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價進行系統設計，力求為教學實踐提供一種可選擇的教學行為系統。這是一套由《基于行動導向整合式基礎化學項目課程新模式》（專著）、《“教、學、做一體化”教學設計》（光盤）、《“學中做，做中學”學習任務書》（光盤）、《化學》（普通高等教育“十一五”國家級規劃教材）、《化學實驗技術》（北京市精品教材）、化學精品課程網站（網址http://211.103.139.210:8088/）、《化學課程PPT教學課件》（光盤）七部分組成的立體化教育教學方案，具有如下特點。
1．“工學結合”課程化
遵循“工作邏輯”，打破學科體系，從化學一級學科的視角，根據職業行動能力發展規律，以化學近緣類職業領域的工程技術人員從事生產技術等工作時所需要的工作過程知識為核心，以他們進行設計、規劃和各項技術規范的制訂時所必須具備的基本概念和思路為基礎，將四大化學進行解構→融通→整合→重構→序化，衍生出以化學反應過程為載體的行動導向項目課程體系。
2．課程目標能力化
職業教育是學生應對未來工作需要的教育。市場需要什么樣的能工巧匠，就應開設什么樣的培養高技能人才的課程。化學近緣類職業領域要求學生具有用化學思想、理論、方法消化吸收工程概念和工程原理的能力；具有進行工程設計、制訂規劃和各項技術規范的基本概念和思路；具有把專業實際問題轉化為數學模型，并借助于計算機和數學軟件包求解數學模型的能力，以此作為本課程的課程目標。
3．課程內容職業化
職業崗位需要什么，課程就教授什么，不僅知識與技能是課程內容，而且知識與工作任務的聯系也是重要的課程內容。在選取教學內容時，首先，通過對企業深度調研，明確職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素質要求；了解車間工藝流程和生產控制取樣點，化工廠生產、分析、質檢技術及要求，化驗室的組織與管理；了解分析工作在生產中的地位，及其與生產的關系和作用等。然後，以課程教學目標作為指導思想，選取針對于培養化學近緣類職業領域生產一線高素質技能型人才需要的課程內容，以滿足職業行動能力形成的需要，為學生可持續發展奠定良好的基礎。
4．課程實施項目化
純粹的知識不是職業行動能力，純粹的工作任務也不是職業行動能力，只有當知識與工作任務相結合，學生能富有智慧地完成工作任務時，才能說他具備了職業行動能力。所以，要有效地培養學生的職業行動能力，就必須幫助學生努力地在 與工作任務的聯系過程中去學習知識，由此構建項目課程模式，按照工作任務的相關性來組織課程，與此同時，促使學生生成與該課程模式相應的學習模式，從而促進學生職業行動能力的形成。為此，教師按照教學設計（把工作任務轉化為學習任務）→獲取信息→制訂計劃→做出決策→實施計劃→檢查計劃→評價成果的“七步教學法”組織教學；學生接受學習任務後，按照獲取信息→制訂計劃→做出決策→實施計劃→檢查計劃→評價成果的“六步學習法”進行學習。在這個過程中，教師設計任務單，學生接受任務單後按照信息單→計劃單→決策單→記錄單→自查單→評價單的學習流程（即工作流程）完成學習任務，體驗工作體系。教師“七步教學法”第0步的教學設計，即“課程思想設計”是教與學的核心，在“課程思想”指導下，以項目（行動）驅動課程，圍繞項目實施課程；以項目為中心分解教學內容，課程圍繞項目進行，項目完成了，課程教學也完成了。
5．課程評價過程化、開放化
項目課程的特點是學習的內容是工作，通過工作實現學習。評價這種課程要依據行動導向教學評價理念，采取蜘蛛網狀階梯式評價方式對學生學習質量進行全方位診斷性的過程評價，促進學生的發展。這種評價，?實現了評估主體互動化，改變單一評估主體，由教師、學生共同參與，強調評估過程的參與性，關注評估結果的認同性；?實現了課程、教學和評價的整體化，把學生的各種表現和學習結果作為評價的依據，評價同時作為師生共同學習的機會，為修改課程提供有用的信息；?評估內容多元化，強調多元價值取向和多元標準，注重學生綜合職業行動能力的發展而不僅是知識積累；?評估過程動態化，不僅關注結果，而且將終結性評估與形成性評估結合起來，促進評估對象的轉變與發展。
“基于行動導向整合式基礎化學項目課程新模式”通過教學設計力圖使教學的各個要素、各個方面和各個環節，按照其內在規律結合，實現人才培養的系統性；通過教學實施力圖使教學的各個因素相互聯系、相互作用、相互促進，實現人才培養的互動性； 在師與生、課內與課外、理論與實踐、書本與網絡、校園與社會的輻射中實施“做中學” ，實現人才培養的開放性；希望能通過課程改革促進學生主動學習，使學生承擔起知識的學習與物化的重任。
“基于行動導向整合式基礎化學項目課程新模式”獲得2008年北京市教育教學成果獎二等獎，由北京電子科技職業學院化學課程組完成。課程組全體成員特別感謝北京電子科技職業學院么居標副院長對化學課程改革給予了大力的支持和指導；特別感謝北京化工大學博士生導師勵航泉教授、北京工業大學博士生導師鐘乳剛教授給予化學課程改革的點撥與指導。
北京電子科技職業學院化學課程組組長　王利明
2011年5月

第一部分 高等職業教育的教育教學
目標與本教學模式的建構依據
第一章 高等職業教育的教育教學目標和職責 3
一、高等職業教育與社會需求的關系 3
二、高等職業教育的教育教學目標 5
三、高等職業學校的重要職責 8
第二章 “基于行動導向整合式基礎化學項目課程新模式”
的建構依據 11
一、對課程的再認識 11
二、對課程與教學關系的再認識 11
三、項目課程 12
四、行動導向教學 16
五、項目教學法 26
六、德國行動導向教學法介紹 29
第二部分 “基于行動導向整合式
基礎化學項目課程”教育教學方案
第三章 化學項目課程設計的理念與思路 39
一、 化學項目課程教育教學方案所要解決的關鍵問題 39
二、 化學項目課程教育教學方案設計理念 39
三、 化學項目課程的形成與作用 40
四、化學項目課程教育教學目標 41
五、 化學項目課程的基本任務 41
六、教學內容的選取 41
七、化學項目教學內容的特點 42
第四章 化學項目課程教育教學方案的設計 43
一、以化學反應過程作為課程教學的載體，構建行動導向項目課程體系 44
二、設計發揮各種能力合力的能力模型——
行動導向課程模式，進行“教、學、做一體化”的教學設計 48
第五章 行動導向化學項目課程的教學實施 51
一、化學項目課程教學實施對策 51
二、教學方法的選擇與運用 52
第六章 化學項目課程的優質教學資源 57
一、應用現代教育技術，構成多種媒介和多種形態的教學資源 57
二、使用和編寫優質教材，實現助教、助學功能 57
三、建設助教、助學精品課程網站，實現優質教學資源的最大共享 57
四、校外實習基地的利用 58
第七章 化學課程團隊師資培養 59
一、明確高職教育對教師教學工作的要求 59
二、通過改變行為來改變觀念 59
三、通過改變行為來掌握課程開發技術 59
四、通過改變行為來提高教學設計能力 60
五、通過改變行為來推進學院整體課程改革質量的提高 60
六、開展教師職業教育課程教學能力培訓與測評活動 60
第三部分 案 例
“教、學、做一體化”教學設計案例 65
“學中做，做中學”學習任務書案例 73