大學生職業生涯規劃與發展（簡體書）

高校開設“大學生職業發展規劃”課，應從低年級導入，輔助高年級開設“就業指導”，注重指導的層次和階段性，實現“全程化”和“全員化”。《大學生職業生涯規劃與發展》在此認識的基礎上，基於低年級大學生的特點，從職業、職業生涯定位、個人職業發展和職業生涯規劃等方面對當今職業中的熱點問題進行了系統的闡述。內容包括自我認知、探索工作世界、瞭解職業與生涯決策、目標的設定與行動計劃、反饋評估與調整、職業生涯規劃與管理等。．

《大學生職業生涯規劃與發展》由高等教育出版社出版。

第一章認識職業生涯第一節瞭解生涯與職業生涯第二節大學學習與職業發展的關係第二章自我認知（一）：興趣與性格探索第一節興趣探索第二節性格探索第三章自我認知（二）：技能與價值觀探索第一節技能探索第二節價值觀探索第四章探索工作世界第一節瞭解職業第二節搜集職業信息第三節挖掘自我第五章理性的生涯決策第一節生涯決策理論與決策風格第二節生涯決策的方法與步驟第六章目標的設定與行動計劃第一節目標的設定第二節計劃的制訂與實施第七章生涯規劃的反饋、評估與調整第一節影響職業生涯發展的因素第二節生涯規劃的反饋與評估第三節生涯規劃的調整第八章職業生涯規劃與管理第一節管理你的職業生涯第二節初涉職場第三節調整心態走好每一步第四節抓住機遇鍥而不捨附錄一生涯管理檔案附錄二霍蘭德職業索引附錄三大學生涯設計表格大全．

三、技能的分類
表達技能的詞匯也就是用來說服雇主給自己工作的詞匯。無論是簡歷還是面試，其實要達到的目標都是試圖向雇主證明：我有良好的能力，足以勝任這份工作。因此，面對“我為什么要雇你”這樣的問題，你在簡歷和面試中的回答都應當以自己與工作相關的能力為主線。你所談到的任何能證明你的能力的事情，都將增加你得到工作的機會。要做到這一點，你需要對自己擁有什么樣的能力有清楚的認識，同時還要了解具體職業所要求的技能是什么。最后，你還需要在簡歷和面試中將自己與職業相關的技能以恰當的語言和事例充分地表達出來。
對個人技能的認識建立在對技能分類的了解上。辛迪·梵和理查德·鮑爾斯將技能分為三種類型：①知識技能；②自我管理技能；③可遷移技能（或稱通用技能）。通常人們比較容易想到自己所具有的知識技能，但實際上后兩種技能更為重要。它們使我們有可能不局限于自己所學的專業，可以在更廣的范圍內選擇職業；它們對于我們在競爭中勝出具有關鍵性的作用，并且使我們能夠在工作中得以更長久地發展；而雇主們對它們的重視程度，也往往超過了對單純知識技能的重視。
（一）知識技能
知識技能是指那些需要通過教育或者培訓才能獲得的特別的知識或能力，也就是個人所學習的科目、所懂得的知識。比如：你是否掌握外語、中國古代歷史、電腦編程或化學等知識？知識技能一般用名詞來表示。
知識技能不可遷移。也就是說，它們是一些特殊的語匯、程序和學科內容，必須經過有意識的、專門的培訓才能掌握。它們常常與我們的專業學習或工作內容直接相關。正因為如此，許多大學生由于不喜歡自己的專業，在找工作時往往陷入兩難的境地：一方面，他們認為找工作必須“專業對口”，但是又不喜歡自己的專業，不想將之作為從事一生的職業；另一方面，如果“專業不對口”，自己不是“科班出身”，則擔心自己與專業出身的應聘者相比缺乏競爭力，甚至覺得很難跨越專業的鴻溝。在這種情況下，似乎唯一可行的方式就是通過考研來改換專業。
事實上，知識技能并非只有通過正式的專業教育才能獲得。除了學校課程，課外培訓、專業會議、講座、研討會、自學、資格認證考試等方式都可以幫助個人獲得知識技能。此外，不少外企在校園招聘時，都已不再區分學生的專業背景，很多公司也為新員工提供相關的上崗培訓。例如，某著名的會計師事務所在對新員工的培訓中，第一年的主要內容就是針對非專業學生補充財會基礎。由此可見，即使是一些專業要求較高的職業如會計師等，其專業技能也可以在就職后的培訓中獲得。