學前教育管理學（簡體書）

杜燕紅，女，1965年6月出生。洛陽師范學院教授、學前教育系主任，華東師范大學學前教育學專業博士，洛陽市優秀專家，河南省教育廳學術技術帶頭人。
杜燕紅教授長期從事學前教育學研究和教學工作。曾在《課程教材教法》《心理科學》《上海教育科研》《學前教育研究》《學前教育》《幼兒教育》（教科版）《教育導刊》（幼教版）等期刊發表論文30余篇，出版專著《兒童是個人格心理學家》，主編《學前兒童心理健康教育》，參編《幼兒園教育活動設計與指導》等7部著作。主持或參與課題研究近20項。《兒童是個心理學家》獲河南省第二屆優秀科普作品二等獎，《兒童是個人格心理學家》獲河南省人文社會科學研究優秀成果一等獎，《新時期學前兒童家庭教養現狀調查分析》獲河南省婦聯優秀調查報告一等獎。杜燕紅教授充分發揮專業優勢，積極參與社會服務工作，受邀參與河南省幼兒園園長培訓、河南省骨干教師培訓、河南省幼兒園名師選拔、農村幼兒教師“國培”項目、2001—2010年河南省婦女兒童發展規劃終期評估檢查等一系列專項工作。

《卓越名師?學前教育新課標"十二五"重點規劃系列教材?專業基礎課系列教材:學前教育管理學》適合于本專科學前教育專業學生使用，也可作為學前教育機構在職培訓教材和參考書，供各類學前教育機構管理者和教師使用。

上編 學前教育管理理論
第一章 管理與管理學概述
第一節 管理概述
一、管理的定義
二、管理活動的特性
三、管理的職能
第二節 管理學概述
一、管理學的研究對象與學科性質
二、教育管理學學科分析
第三節 學前教育管理學概述
一、學前教育管理及學前教育管理學
二、學習學前教育管理學的意義
三、研究學前教育管理學的方法
第二章 管理理論的演變與學前教育管理實踐新進展
第一節 西方管理理論的演變與發展
一、管理科學的初創時期
二、西方現代管理理論的成長時期
三、現代管理理論時期
第二節 學前教育管理實踐的新進展
一、學前教育機構目標管理
二、園本管理模式
三、“五常法”管理模式
四、學前教育機構集團化管理模式
第三章 學前教育行政管理體制
第一節 教育行政體制
一、教育行政概述
二、教育行政體制的類型及特點
第二節 我國學前教育行政管理體制及其變革
一、我國學前教育行政管理體制的確立
二、我國學前教育行政管理體制的改革與發展
第三節 新時期我國學前教育行政管理體制改革與發展趨勢
一、黨和政府高度重視發展學前教育事業發展
二、依法治教、依法管理，學前教育管理逐步走向法制化
三、學前教育管理逐步走向科學化
第四章 學前教育機構管理的原則與方法
第一節 學前教育機構管理的原則
一、學前教育機構管理原則的含義
二、確立學前教育機構管理原則的依據
三、學前教育機構管理應遵循的基本原則
第二節 學前教育機構管理的方法
一、行政方法
二、經濟方法
三、激勵方法
四、法治方法
下編 學前教育管理實務
第五章 學前教育機構的開辦
第一節 學前教育機構的籌劃
一、辦園定位的確立
二、選擇園址
三、園舍建設
四、人員招聘
第二節 學前教育機構的注冊
一、舉辦學前教育機構的條件
二、學前教育機構的登記注冊程序
第三節 學前教育機構的開辦
一、宣傳招生
二、人園和編班
三、培育園所文化
第六章 學前教育機構的組織建設
第一節 學前教育機構內的組織機構建設
一、組織概述
二、學前教育機構內組織結構的設置
第二節 學前教育機構的規章制度建設
一、學前教育機構規章制度的含義及作用
二、學前教育機構規章制度的種類
三、制定學前教育機構規章制度的原則
四、學前教育機構規章制度的執行與完善
第三節 學前教育機構的組織文化建設
一、學前教育機構組織文化的含義與功能
二、學前教育機構組織文化的結構與內容
三、學前教育機構組織文化建設的原則和方法
第七章 學前教育機構的管理過程
第一節 管理過程的含義及環節
一、管理過程的含義
二、管理過程的環節：“戴明環”
第二節 學前教育機構工作計劃管理
一、學前教育機構工作計劃的含義
二、學前教育機構工作計劃的分類
三、學前教育機構工作計劃的編制
第三節 學前教育機構工作計劃實施過程中的管理
一、計劃的執行
二、計劃實施的檢查
三、計劃實施的總結
第八章 學前教育機構的常規管理
第一節 學前教育機構保教工作管理
一、學前教育機構保教工作管理概述
二、學前教育機構常規保教工作管理的內容與程序
三、班級管理
四、園本教研活動的組織與管理
第二節 學前教育機構衛生保健工作管理
一、學前教育機構衛生保健工作管理的意義和任務
二、學前教育機構衛生保健工作管理的內容
三、學前教育機構衛生保健工作管理的措施
第三節 學前教育機構總務工作管理
一、學前教育機構總務工作管理的意義和特點
二、學前教育機構總務工作管理的內容
三、學前教育機構總務工作管理的基本要求
第四節 學前教育機構公共關系管理
一、學前教育機構公共關系的含義
二、學前教育機構公共關系系統
三、學前教育機構與家長的關系
四、學前教育機構與社區的公共關系
第五節 學前教育機構安全管理與危機防范
一、學前教育機構安全管理與危機防范概述
二、學前教育機構常見危機現象
三、學前教育機構危機管理的程序
四、學前教育機構危機管理要義
第九章 學前教育機構的人力資源管理
第一節 人力資源管理概述
一、人力資源的含義與特點
二、人力資源管理的含義與職能
三、人力資源管理理念的轉變
第二節 學前教育機構人力資源管理
一、學前教育機構人力資源管理的含義和意義
二、學前教育機構人力資源管理的原則
三、學前教育機構人力資源管理的過程
四、學前教育機構師資隊伍建設
第三節 園長的職責及領導力
一、園長的職責
二、園長負責制的實施
三、園長的領導力
四、園長的領導藝術
第十章 學前教育管理的評價
第一節 學前教育管理評價概述
一、學前教育管理評價的含義與特點
二、學前教育管理評價的意義
三、學前教育管理評價的類型
第二節 學前教育管理評價的內容
一、保教工作評價
二、總務工作評價
三、衛生保健工作評價
第三節 學前教育管理評價的原則和方法
一、學前教育機構管理評價的原則
二、學前教育機構管理評價的方法與步驟
參考文獻

1.與斯洛的需要層次論
亞伯拉罕·馬斯洛（1908—1970），人本主義心理學家，其代表作是《激勵與個人》。他認為，人的一切行為都是由需要引起的，并把人的多種多樣的需要由低到高歸納為生理的需要、安全的需要、愛和歸屬的需要（交往的需要）、尊重的需要、自我實現的需要五大類，即五個等級。當人們為了滿足自己的需要而行動時，需要就轉化為行動的動機。馬斯洛認為，在一般情況下，人盡有在低級的需要得到滿足之后，才會產生高級的需要。越是低級的需要對人的活動動機作用越強，當低級需要和高級需要發生沖突時，優先滿足低級需要，當然也不排除在特殊情況下，一些人為了追求高級需要而寧愿舍棄低級需要。
馬斯洛認為，管理者要善于了解并滿足員工的合理物質需要，注重員工精神需要，協調人際關系，關心和尊重員工，增強員工凝聚力。在滿足員工基本需要的情況下，要注意激發他們高層次的需要，如給予較高的薪水、更多的績效工資、外出學習提高的機會、一定的領導職位等，才能有效調動員工的積極性；越是卓越的員工，越要給予他們更多的、高層次的需要滿足。
2.赫茨伯格的雙因素理論
弗雷德里克·赫茨伯格（1923—2000），美國人心理學家、管理理論家、行為科學家。1957年赫茨伯格提出“激勵因素—保健因素”理論，簡稱雙因素理論。赫茨伯格認為，人類有兩種不同類型的需要，或者說有兩種不同類型的激勵，它們是相互獨立的，且以不同方式影響人們的行為。根據這兩類不同的需要，將人的行為動機因素分為保健因素和激勵因素兩大類。
保健因素是與人的工作環境等客觀情況有關的一些因素，如工資福利、工作條件、聘任保障、人際關系等。當這些因素得不到滿足或處理不當時，會引起職工的不滿情緒，挫傷其積極性。但即使這些因素都具備，也只能防止職工對工作產生不滿情緒，而不能激發人們內在的積極性和更多的滿意感。激勵因素是與人的工作有內在聯系的一些因素，如工作的成就、績效的認可或獎勵、工作職責的加強、對未來的期望、職務的提升等，這類因素的改善和需要的滿足能給員工很大的激勵，產生工作的滿意感，有助于有效、持久、充分調動他們的積極性。赫茨伯格調查發現，激勵因素是影響和促使人們在工作中不斷進取的內在因素。激勵因素的改善可激發職工完成工作的積極性，使人感到滿意。
3.麥克雷戈的XY理論
道格拉斯。麥克雷戈（1906—1964），美國著名行為科學家，人性假設理論的創始人。針對管理者如何看待員工在工作中的行為問題，麥克雷戈在《企業中人的方方面面》一書中闡明了兩種觀點。他認為，管理者采取何種管理策略，在很大程度上受人性理論的影響，并將人性假設為X理論和Y理論。