讓課堂更加生動有趣的10大技巧（簡體書）

“教育的質量永遠無法超過教師的質量”，教師的教育理念應隨著教育的變革而更新，正如聯合國教科文組織國際教育規劃研究所的羅沙·瑪麗亞·托雷斯所說：“一個國家的教育能取得什么樣的成就，主要取決于誰是國家的教師以及他們能夠和樂于干什么。”
《讓課堂更加生動有趣的10大技巧》(作者高超)圍繞教師如何才能形成屬于自己的、生動有趣的并且易于讓學生接受的課堂教學藝術技巧展開論述。

“教育的質量永遠無法超過教師的質量”，教師的教育理念應隨著教育的變革而更新，正如聯合國教科文組織國際教育規劃研究所的羅沙·瑪麗亞·托雷斯所說：“一個國家的教育能取得什么樣的成就，主要取決于誰是國家的教師以及他們能夠和樂于干什么。”
教學是教師與學生交往互動、共同發展的過程，是師生之間溝通的“對話性”活動，一堂生動有趣的課，是一種平等、民主、愉悅的交流，由以知識為中心轉向以學生的發展為中心，真正對知識、能力、態度進行有機結合，因材施教，充分體現課堂的生活性、生命性和發展性。
而一個學生眼里的“萬人迷”老師，應該是一個有淵博知識的老師，一個充滿智慧、幽默風趣的老師；一堂受學生歡迎的課，應該是一堂生動有趣、寓教于樂的課；一堂生動有趣的課，重視教師和學生的情感互動，可以激發學生感受知識魅力和實現自我價值的欲望，使師生在愉悅的情感交流中共同學習、共同成長。一個老師的課堂智慧和隨機應變的能力，也直接決定了課堂是否生動有趣，能否吸引學生的注意力。
那么，如何讓課堂更加生動有趣？如何吸引學生？有什么技巧？這是很多老師的困惑。本書從教學理念、課堂氣氛、教學情境、課堂導人、板書設計、課堂提問、課堂幽默、多媒體的應用、師生互動以及允許出錯十個方面展開了詳細的分析闡述。彌補了“填鴨式”課堂教學方式的弊端，有助于教師的課堂實踐。教師優秀的板書設計、動人的教學情境、幽默的語言以及多媒體的輔助教學等，讓學生耳目一新，加上教師的聰明才智，課堂怎能不生動有趣呢？愿本書能對教師的課堂教學實踐有所幫助，從而達到預期的教學目標。
由于時間倉促和編者水平有限，書中難免存在瑕疵紕漏，不當之處還望廣大讀者批評指正。

一、改變教學理念
1．教育觀念
2．教育思考
3．課程改革新要求
4．教育制度
5．新課程理念
二、營造課堂氣氛
1．理想課堂
2．課堂氣氛
3．合作學習
4．課堂事件巧處理
三、課堂教學情境
1．有效的教學情境
2．動人的教學情境
3．課堂教學情境的功能
4．課堂教學情境的要素
5．優化教學環境
6．課堂教學情境的設計原則
四、課堂導入藝術
1．課堂教學活動四部曲
2．課堂導人藝術的特征
3．課堂導人藝術的功能
4．課堂導人藝術的方法
5．如何導入新課
6．課堂導人藝術的要求
五、課堂板書設計
1．板書的意義及步驟
2．課堂板書的功能
3．課堂板書的要求
4．課堂板書的分類
5．課堂板書應注意
六、課堂提問藝術
1．提問的意義及要求
2．藝術性的提問方式
3．有效課堂提問
4．課后提問的目的
七、課堂幽默藝術
1．何為課堂幽默藝術
2．課堂幽默藝術的功能
3．課堂幽默藝術的類型
4．語言幽默藝術的要求
5．課堂幽默藝術的技巧與方法
6．課堂幽默藝術的訓練與提高
八、師生良好互動
1．轉變傳統觀念
2．激發學習動力
3．師生間傳播愛
4．課堂生活，師生對話
5．師生互動“好課堂”
九、允許學生出錯
1．如何輔導常犯錯的學生
2．如何處理傳紙條現象
3．如何轉化錯誤
4．如何輔導常遲到的學生
十、巧用多媒體
1．現代信息技術與多媒體教學
2．直觀性教學法
3．課堂教學的好幫手
4．如何用好多媒體
5．多媒體教學運用原則
6．不做教學手段的“奴隸”

當代中國正處于跨越性發展趨勢，現代教育的改革也活躍起來。而教育變革是一個整體，其中一些綜合性問題，成為教育觀念變革的新挑戰。發生在教育教學第一線的事件往往深人人心。據報道，有一位小學教師為了實現平等教學，競跪著給學生上課，從而達到師生的視線處于同一平面，真可謂是煞費苦心。面對現代教育的現狀，實行智慧教育，使教育來源于生活已成為首要問題。人的行為來自于思想觀念。在每一次教育變革與教學創新中，人的行為表現始終由價值觀念、情感態度、思維方式支配著。原聯合國國際教育發展委員會的負責人庫姆斯認為，教育系統的改革主要存在以下幾個方面的障礙：物質的障礙，即資源和設備的缺乏；行政管理的障礙，即規章制度和議事程序的不完善；哲學的障礙，即人們對理想的目的和目標觀點存在分歧；心理的障礙，即教師對改革抱有什么樣的態度、情感和觀念。庫姆斯所分析的這四種障礙，消除前兩種障礙可以通過增加設備與完善制度和組織而消除；而后兩種障礙涉及人們的理想目標、情感態度和價值觀念則變得很復雜，這兩種障礙不得不成為當前亟待解決而又困難重重的實踐問題。有研究者指出，缺乏創新思維成為當前教育改革的最大挑戰，而不是技術、資源和責任感。因此，思想觀念的改革關系著有效課堂教學的改革與實現。
馬克思認為：觀念不外乎是移人人的頭腦并在人的頭腦中改造過的思想而已。“教育觀念”即教育中存在的問題見解與觀念，其中有人才觀、質量觀、課程觀、教學觀、學生觀等。它既反映了一種現實關系，同時又反映了對價值的追求；既有理論形態和制度形態，又直接關系到實踐的社會心理形態。
有關學者對教師的教育觀念研究表明，“教師的教育觀念在界定任務和選擇認識工具去解釋、計劃、決策任務中起到了指導作用，因此，教育觀念在教師界定行為、組織知識和信息過程中扮演著關鍵性的角色；教育觀念對教師的覺知有重要的影響，教師的觀念強烈地影響著他們的教學行為”。“教師的教育觀念首先要影響其教育態度、教育方式與教育策略，并進而影響其教育行為，最終轉化為對學生發展的影響。”所以，我們可以說，教師的教學觀念是教學行為與策略的依據，保證了有效課堂教學的實現。 課堂的價值追求即教師對課堂教學的基本認知和觀念，它對教師的教學實踐活動起到支配、影響和制約的作用。很多學者認為，教育教學其主要的意義和價值有兩個方面：一是教學的外在價值，二是教學的內在價值。外在價值解決的關鍵性問題就是培養學生走入社會后能夠發展與生存，能為在社會上立足做好準備。所以它存在一定的功利性，主要是為了生存的需要。從這個方面來說，外在價值屬于功利性價值，而內在價值則屬于非功利性價值，是升華為功利之上的，是針對人的精神價值來進行建構、豐富和完善的。有效的課堂教學就是統一外在價值與內在價值、功利價值與非功利價值這兩個方面的過程。為任何一個學生今后的發展與幸福做好準備是理想教育或價值追求的體現。具體一點來說，新課改提出的三維目標，主要是對人的生命存在及其發展的關懷的體現：從人的存在的出發點來看，其主要目的在于引領學生尋求個體、自然、社會的和諧發展，使學生能夠獨立自主；從人的生成的出發點來看，其主要目的在于引領學生如何使智力與人格協調發展，使學生知道如何做人。
課堂教學中教師與學生是最具有現實意義的活動主體。從教師的角度講，教師是學生的引領者與指導者，即所謂的“主導作用”；從學生的角度講，學生則是課堂教學的踐行者和自主的發展者，這即是通常所說的“主體作用”。在課堂教學的實施過程中，教師與學生這兩方面的“人的因素”，是相互存在的，并不是單獨存在的，離了誰也不行，葉瀾教授將這種關系稱為“復合主體”。
有效課堂教學應將教師與學生的主體性凸顯出來。課堂學習活動的主體應該是學生，課堂教學應該將學生的活力與價值充分顯現出來，是學生生動活潑的生活過程。在課堂教學中，教師的職責是調動學生的積極性、主動性，引領學生通過自己的努力去掌握知識、學習知識、理解知識、改造知識，使學生在這種活躍的氛圍中將活力充分展現出來，將學生的主體性在教學過程中充分體現出來。
課堂教學對教師的生命價值也有很重要的意義。課堂教學不僅僅是教師教授學生知識的付出過程，更應該是教師不斷完善自我、體現自我生命價值的過程。教師應該全身心投入到偉大的教育事業中，將課堂構建成一個美好的精神家園，要愛學生、愛生活、愛自己的生命，與那些充滿朝氣、充滿活力的青少年學生一起共同努力。課堂教學應將師生的生命價值充分體現，而且還應將師生的社會價值充分顯現。
人的本性是求真、向善、愛美，然而生活中卻并非如此，仍有假丑惡的存在與之較量，只有在生活中融入智慧，才能在創造真善美的過程中，培養自由的人格，從而排除萬難，掃清障礙，擺脫“異己力量”的束縛，將夢想變為現實。P2-5