中國高等教育發展路徑研究（簡體書）

《中國高等教育發展路徑研究》緊扣我國高等教育的發展路徑和其中若隱若現的“大眾化走向”之間的關係展開，將我國高等教育大眾化問題研究納入整個高等教育發展路徑中，放進制度變遷和高等教育組織變革的整體背景中考察，分別通過上世紀五十年代院系調整時期的大學、1958年前後大躍進中的大眾型高等教育機構、80年代初期開始的中心城市大學、99年高校擴招中的地方高校及中國特色的獨立學院等不同類型高等教育機構的組織變革來折射中國在60多年的發展道路中如何處理和解決“大眾”及“精英”兩種質量訴求和矛盾衝突的。從而扭轉過去眾多“就事論事”、“孤立偏狹”研究高等教育大眾化問題的研究理路。

《中國高等教育發展路徑研究》這是一部關于中國高等教育發展路徑整體反思的論著。在對60多年來中國高等教育不同發展階段的典型變革事件及高校組織仔細分析的基礎上，勾勒了“意料之外”而又“情理之中”的中國高等教育發展路徑。

序言讀張燁新作有感
摘要
ABSTRACT
第一章導言
一、問題的提出
二、研究的特點
三、文獻綜述
四、研究方法
五、基本概念
六、研究思路和寫作框架
第二章新中國成立初期的院系調整與新中國高等教育結構特徵變化
一、教育政策借鑒視野中的院系調整
二、院系調整中的大學變革
三、新中國成立初期的中國高等教育結構特徵變化
第三章“大躍進”中的組織變革與兩條腿走路的中國高等教育
一、1958年高等教育“大躍進”基本情況
二、高等教育“大躍進”中的組織變革=
三、兩條腿走路的中國高等教育：變革訴求及反思
第四章過渡時期的組織變革與中國高等教育的制度變遷
一、“文化大革命”後高等教育系統的合法性危機
二、高等教育系統的合法性建構：政府作為
三、高等教育系統的重構：來自教育組織層面的分析
四、過渡時期中國高等教育的制度變遷
第五章世紀之交中國高等教育系統特徵的變化及其制度基礎分析
一、世紀之交高等教育大擴招的基本情況
二、世紀之交中國高等教育系統特徵變化的制度分析
第六章世紀之交中國高等教育系統內多組織變革之：省屬大學
一、西部A高校基本情況概覽
二、西部A大學發展進程中的典型案例呈現
三、基於組織變革中三種機制的思考
四、基於策略空間的進一步思考
第七章世紀之交中國高等教育系統內多組織變革之：獨立學院
一、獨立學院組織分析的意義
二、實證研究情況介紹
三、區域獨立學院組織變革比較分析
四、區域高等教育發展模式比較：獨立學院的視角
第八章組織變革與高等教育發展的“中國道路”
一、影響我國高等教育推進模式與組織變革的相關因素分析
二、高等教育制度變遷中的高校組織生成及變革反思
三、從組織變革方式到高等教育大眾化的發展模式
第九章制度倫理視野下的中國高等教育發展路徑審思
一、制度倫理視角
二、中國高等教育發展進程中的教育政策和制度建構
三、我國促進教育公平的政策模式：制度倫理視角的反思
結束語
參考文獻
一、中文著作類
二、中文譯著類
三、中文文獻．期刊論文
四、博士論文類
五、英文論著類
後記

概言之，三種資源因不同的表現形態而各具特色，同時又因其不同的利益蘊含而具有可交換性。中國高等教育的改革實踐使得這三種資源的交換成為可能。甚至，基于資源的可交換性，政府還有意識利用政策資源和位階資源來調動和挖掘教育市場中的物質資源。于是，資源的交換就得以產生甚至有了制度環境的保障。
就A校來說，我們在前文陳述的諸多學校發展行為及組織變革方式，無不隱含著對于不同類型資源的依賴、爭取及交換。總體來說，A校所爭取的資源首先在于物質資源。從1992年與1999年學校經費的變化以及通過各種組織嫁接形式獲得廣泛的社會資金，或者用該校領導人所概括的“少花錢多辦事，不花錢辦大事，用明天的錢辦今天的事。”這里，對物質資源的獲取及交換可見一斑。其次，該校在發展中對于政策的識讀及利用可以說同樣值得玩味。該校原校長在對學校到底是堅持單方面走師范道路還是師范與非師范并舉的道路的思考時說，“片面強調其中任何一面而否認另一面都是不恰當的。把政策用夠，充分發揮兩個方面的長處和優越性，才是我們最佳的選擇。”，其“政策用夠”一詞，含義深刻。
利益的部分一致性。就A校和地方政府的利益部分一致性來看，起碼在以下幾個方面，他們存在共同利益。或者說，A校要尋求或者爭取地方政府的支持，只有體現出能迎合地方利益的可能性。第一，制度創新及影響力。對于轉型時期的地方政府來說，如果能夠在破舊立新的變革中有那么一些可以為地方改革贏得聲譽的制度創新之舉的話，這毫無疑問是大有裨益的。而A高校作為該省高等教育制度創新的主體，恰恰有大量的機會存在。因此，無論是蘊涵著制度創新的“可能”還是試圖創新的“意圖”都足以使地方政府與之產生利益的部分一致性。第二，地方教育的發展。“發展”一詞相當模糊，但是也同樣誘人。對于地方政府而言，在“做”的形式中體現、尋求發展是需要的，“做”可以是實實在在、中規中矩；也可以是變著方式、求新求異；甚至還有可能是扮著姿態、虛張聲勢。還需指出的是，地方教育發展，還存在地方私利及國家公利之分。對于后者，在與前者相一致或者至少不沖突時，當然是一并發展的，但當存在不一致甚至沖突時，這種發展就很有可能是維護地方利益了。此時，“合謀”一詞就成為體現利益的部分一致性的最恰當表達。第三，社會穩定與和諧。之所以將“發展”與“穩定與和諧”區分，其主要目的在于說明地方政府對于其所屬高校的社會穩定職能的基本訴求。在這一點上，地方高校作為吸納民眾及子女的教育需求，緩解社會的諸多壓力、擔當社會緩沖器等功能性組織，在很多方面具有與地方政府“討價還價”的利益籌碼，A校作為重要的師范類大學，自然承擔著不可或缺的師資培養及培訓的重要功能。這些都是與地方政府契合的利益一致性。