發達國家義務教育發展現狀（簡體書）

《發達國家義務教育發展現狀》一書是運用比較研究的方法，以美國、英國、澳大利亞、日本等發達國家為研究對象，圍繞其義務教育的發展變化和基本現狀，從義務教育政策法規、義務教育制度、義務教育財政、義務教育教師准人與培訓以及義務教育的評價與考試等方面，分析這些國家已經實施的改革和正在變化的實際狀況。

《發達國家義務教育發展現狀》運用比較研究的方法，以美國、英國、澳大利亞、日本等發達國家為研究對象，圍繞其義務教育的發展變化和基本現狀，從義務教育政策法規、義務教育制度、義務教育財政、義務教育教師準人與培訓以及義務教育的評價與考試等方面，分析這些國家已經實施的改革和正在變化的實際狀況。

緒論 發達國家義務教育的理念追求與實踐創新
第一章 發達國家義務教育政策法規
第一節 發達國家義務教育法律規定
一、美國義務教育的法律規定
二、英國義務教育的法律規定
三、澳大利亞義務教育的法律規定
四、日本義務教育的法律規定
五、發達國家義務教育法律規定的基本特點
第二節 發達國家義務教育政策措施
一、美國義務教育的政策措施
二、英國義務教育的政策措施
三、澳大利亞義務教育的政策措施
四、日本義務教育的政策措施
五、發達國家義務教育政策措施的基本特點
第三節 發達國家義務教育發展戰略
一、美國義務教育發展戰略
二、英國義務教育發展戰略
三、澳大利亞義務教育發展戰略
四、日本義務教育發展戰略
五、發達國家義務教育發展戰略的基本特點
第四節 發達國家義務教育政策法規的比較和分析
一、完整的政策法規體系是義務教育的重要保障
二、可操作性是政策法規的存在前提
三、體現時代要求和發展趨勢是政策法規的基本方向
四、課程改革與教育政策是政策法規的核心內容
五、國家主義取向與個人主義取向的不斷調適是政策法規的基本準則

第二章 發達國家義務教育制度
第一節 發達國家義務教育入學制度
一、美國的義務教育入學制度
二、英國的義務教育入學制度
三、澳大利亞的義務教育入學制度
四、日本的義務教育入學制度
第二節 發達國家義務教育辦學體制
一、美國的義務教育辦學體制
二、英國的義務教育辦學體制
三、澳大利亞的義務教育辦學體制
四、日本的義務教育辦學體制
第三節 發達國家義務教育管理體制
一、美國的義務教育管理體制
二、英國的義務教育管理體制
三、澳大利亞的義務教育管理體制
四、日本的義務教育管理體制
第四節 發達國家義務教育學校與社區融合制度
一、美國的學校與社區融合制度
二、英國的學校與社區融合制度
三、澳大利亞的學校與社區融合制度
四、日本的學校與社區融合制度
第五節 發達國家義務教育制度的比較與分析
一、入學制度的比較
二、辦學體制的比較
三、管理體制的比較
四、學校與社區融合制度的比較

第三章 發達國家義務教育財政
第一節 發達國家義務教育的學費
一、美國義務教育的學費
二、英國義務教育的學費
三、澳大利亞義務教育的學費
四、日本義務教育的學費
第二節 發達國家義務教育的財政保障制度
一、美國義務教育的財政保障制度
二、英國義務教育的財政保障制度
三、澳大利亞義務教育的財政保障制度
四、日本義務教育的財政保障制度
第三節 發達國家義務教育的財政支付
一、美國義務教育的財政支付
二、英國義務教育的財政支付
三、澳大利亞義務教育的財政支付
四、日本義務教育的財政支付
第四節 發達國家義務教育財政投入的比較和分析
一、義務教育學費政策
二、義務教育經費投入來源
三、義務教育經費投入機制
四、對我國義務教育經費投入體制改革的啟示

第四章 發達國家義務教育教師准入與培訓
第一節 發達國家義務教育教師准人標準
一、美國教師准入標準
二、英國教師准入標準
三、澳大利亞教師准入標準
四、日本教師准入標準
五、發達國家義務教育教師准入標準的基本特點
第二節 發達國家義務教育教師評價
一、美國的教師評價
二、英國的教師評價
三、澳大利亞的教師評價
四、日本的教師評價
五、發達國家義務教育教師評價的基本特點
第三節 發達國家義務教育教師培訓制度
一、美國教師培訓制度
二、英國教師培訓制度
三、澳大利亞教師培訓制度
四、日本教師培訓制度
五、發達國家義務教育教師培訓制度的基本特點
第四節 發達國家義務教育教師分級制度
一、美國教師分級制度
二、英國教師分級制度
三、澳大利亞教師分級制度
四、日本教師分級制度
五、發達國家義務教育教師分級制度的基本特點
第五節 發達國家義務教育教師准人與培訓的比較和分析
一、發達國家義務教育教師准入標準
二、發達國家義務教育教師評價
三、發達國家義務教育教師培訓制度
四、發達國家義務教育教師分級制度

第五章 發達國家義務教育的評價與考試
第一節 發達國家義務教育的評價理念
一、美國義務教育的評價理念
二、英國義務教育的評價理念
三、澳大利亞義務教育的評價理念
四、日本義務教育的評價理念
五、發達國家義務教育評價理念的基本特點
第二節 發達國家義務教育的評價特點
一、美國義務教育的評價特點
二、英國義務教育的評價特點
三、澳大利亞義務教育的評價特點
四、日本義務教育的評價特點
五、發達國家義務教育的評價特點
第三節 發達國家義務教育的升學及考試
一、美國的升學及考試
二、英國的升學考試
三、澳大利亞的升學及考試
四、日本的升學及考試
五、發達國家義務教育升學及考試的基本特點
第四節 發達國家義務教育評價與考試制度對我國的啟示
一、評價理念
二、評價的內涵
三、評價的主體
四、評價的整體指向
五、升學考試的方式
六、入學的選拔方式
七、入學與考試的評價取向
八、入學與考試的公平性和嚴肅性
後記

2.年級劃分
美國義務教育的基本理念是，通過教育來逐步培養自律能力，通過師生、生生互動來培養交往能力，通過傾聽和參與課堂討論培養學習能力等。
基于這些理念，美國很多州在義務教育階段，沒有明確的年級劃分。如密歇根政府認為，學區可以根據學生在課程中的參與狀況來決定其年級。因而，在密歇根州義務教育階段，關于年級劃分的標準是模糊的，對于同一個學生而言，在某些課程中可能屬于九年級，在另一些課程中則可能屬于十年級。
3.學生在校學習時間
學區是對義務教育學校進行直接管轄的行政單位。在美國，學生在校具體學習時間由各學區擬定，但學區在擬定這一標準的時候，需要遵從州教育委員會的基本要求，而這些基本要求主要是對每學年學生在校學習的最短天數和小時數的規定。如密歇根州在《學校資助法案》（the State School Aid Act）中規定，每學年每個學生至少要有180天在校學習時間，同時，在校總小時數每學年應達到1098小時。21世紀以來，這一標準在逐步增加。可見，美國對于學生學習提出了更高的要求。需要指出的是，密歇根州不僅對于學生在校學習的時間作了基本規定，為了保證師資培訓能順利進行，政府還要求每學年教師用于專業發展的時間不得少于51個小時。
4.義務教育年限
義務教育年限問題是美國義務教育法律的又一基本問題。各州表現出較大的差異，他們所規定的兒童入學年齡從5歲到8歲不等，如在阿肯色州，5歲兒童必須開始接受義務教育，而在賓夕法尼亞州則到8歲才需要接受義務教育，而更多的州是規定兒童在6歲或7歲時開始接受義務教育。義務教育完成年齡，在各州也是從16歲到18歲不等。從年限上來看，受義務教育年限最短的州是10年，如亞利桑那州，而最長的州則達到13年，如俄克拉荷馬州。
美國作為一個聯邦制國家，各州在義務教育立法上保持著自己的獨立性，但各州都把接受教育作為義務教育法律中最基本的部分，規定適齡兒童必須以某種能被認可的形式接受義務教育，且這種要求越來越嚴格。從義務教育年限上來說，各州也有差異，但都在10年以上且有繼續增加的趨勢。
二、英國義務教育的法律規定
（一）立法的基本情況
英國在19世紀初開始推行義務教育，1833年，英國議會通過一筆2萬英鎊的教育撥款，標志著國家承擔教育責任的開始。而英國義務教育立法則始于19世紀70年代，英國頒布《1870年初等教育法》（Elementary EducationAct 1870），規定每個學區都應在公立學校為本學區的所有兒童提供教育，強制5歲至13歲兒童入學，從而改變了以往只有私立學校和教會學校的局面，受教育不再是貴族子女的特權。《1870年初等教育法》規定：把全國分成若干學區，并成立地方辦學委員會。每一個學區都有權頒布關于義務教育的法令。