讓課堂充滿靈氣：智慧理答入門（簡體書）

項陽，女，1973年3月生。中國民主促進會會員，大學本科學歷，教育碩士，中學高級教師。現為廣東省深圳市福田區福民小學校長，曾任常州市首個民間教師研究團隊“懷德太陽社”第一任社長。曾獲江蘇省特級教師、省優秀民進會員、省優秀教育工作者、省教材實驗先進個人、省杰出水手獎、省賽課一等獎等榮譽。曾，主持江蘇省青年專項資助課題《小學語文特級教師經典課例理答行為研一究》，現主持江蘇省重點課題《小學語文研究共同體理答行為研究》，先后發表論文50余篇。“清新、靈動、樸實、創新”正成為她不斷實踐的教學風格，“讓課堂充滿靈氣、自由與愛”是她追求的教學境界。

《讓課堂充滿靈氣:智慧理答入門》是一部教育碩士的研究手卷，一段草根團隊的研究歷程。教師理答行為是教師課堂教學中的重要教學行為，一次智慧的理答行為有時甚至可能對學生的終身成長帶來影響。教師理答行為能力的高與低直接關系到一節課是否充滿魅力，智慧理答是特級教師所具有的一個典型特征。

智慧理答，一定離你我不遠！——寫給年輕老師的話
引言
第一章理答行為概述
一、研究的目的與意義
二、概念說明
三、國內外課堂理答行為的研究概述
四、研究對象、研究方法和研究路徑
第二章理答行為的基本特征
一、理答行為的實質及特征
二、理答行為理論分析框架的研究
三、理答行為的現場研究量表
第三章小學青年語文特級教師理答行為的研究
一、小學青年語文特級教師智慧理答行為的共性分析
二、小學青年語文特級教師理答行為的案例研究
三、特級教師與普通教師理答行為現狀差異的對比研究
第四章改善教師理答行為的策略
一、教學風格
二、教學機智
三、教學設計
第五章智慧理答建議
一、增強理答意識是實現智慧理答的思想根源
二、重視理答預設是提升智慧理答的基本保證
三、錘煉動態課堂是實現智慧理答的必經之路
四、突出教學風格是形成智慧理答的關鍵因素
五、學生的發展是智慧理答的追求
第六章智慧理答實踐良方
一、理答遇到“小蔡明”怎么辦
二、理答遇到“精彩無限”怎么辦
三、理答遇到“茫然無措”怎么辦
四、理答遇到“答非所問”怎么辦
五、理答遇到“似是而非”怎么辦
六、理答遇到“管道被堵”怎么辦
七、理答遇到“跑題”怎么辦
八、理答遇到“浮萍”怎么辦
九、理答遇到“笑場”怎么辦
十、理答遇到“冷場”怎么辦
十一、理答遇到“囿境”怎么辦
十二、理答遇到插嘴怎么辦
附錄
一、智慧理答參照數據表
二、致理答研究團隊的一封信
三、這是一份“做”出來的研究
四、彈指一揮間無聲百意傳——評特級教師孫建鋒的動作理答
后記

對破壞地球現狀的一次追問過程，就是一次喚醒。每一次喚醒，都使學生的學習狀態流光溢彩；每一次喚醒，都使學生的學習狀態走向精彩。是的，我們應當牢記，語文是人的主觀感受的表達，是人內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。語文教育的真正價值在于引導學生獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧，積淀這種文化，最終形成自己豐富的精神生命。因此，王老師在課堂上的追問過程，就是學生精神享受的過程，是為學生的品質塑造鋪墊底子的過程。
小學階段的學生，其精神的發展正處于感性時期。他們大多是形象觀照長于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優于邏輯分析，想象再現強于實證推理。這一時期的學生，是在大量接觸感性的語文材料、參加感性的語文實踐活動中掌握語文知識。靠傳授大量抽象的語文知識，是決計培養不出良好的語文素養的。
復活感性，就是說，感性是學生本有的，王老師追問理答行為最大之功在于激活、喚醒和調取學生這種本有的感性。復活感性，就是要讓學生動用自己的感受、想象、情感、直覺、靈性甚至下意識、潛意識等，去感受詞語的氣息，去觸摸詞語的膚溫，去聆聽詞語的聲音，去掂量詞語的體重，去把握詞語的脈動和心跳。復活學生感性生命的語文，就是讓感性和理性趨向融合，求得平衡的語文。追問不是無休止地窮追猛打，它同樣存在著一個尺度的問題。王老師課堂的追問是一個教學板塊，預設中的目標達成肯定是有底線的。上述案例中的追問，學生對于地球糟糕現狀的解讀已經到位了，再追問下去，無非就是在同一個平面上的徘徊，甚至會產生學生在老師追問下游離出課堂、游離出文本的現象。這樣看來，課堂追問在王老師的操作中已然是收發自如了，這可能就是一種課堂的智慧顯現。這種尺度把握的核心是把發展語感的主動權還給學生。
課上，王老師既要給足時間，讓學生對那些語感因素很強的部分進行比較揣摩，反復推敲、領略言語中所蘊含的意義、情味和旨趣，體悟言語運用的妙處和規律；又應把這種語感訓練的權利還給學生。這種語感點的確定，由于是在學生自己真正有所感悟的基礎上提出來的，他們又往往悟不到位、悟不得法，因此更具有發展價值。