商品簡介
本書介紹了有關孩子以及他們世界的知識，這些知識是我從孩子們的身上學到的。孩子們的世界比我在這寥寥數頁中所進行的描述要豐富得多；同樣，游戲療法中的經驗以及和孩子們的關系也遠比本書中的介紹要復雜得多。感受一個孩子接納自己的過程是無法用語言來描述的，只有治療師置身于與孩子的關系之中，親身經歷那個與孩子無私分享的時刻，才能對此有所體會。我的目的正是打開一扇通往孩子世界的門，通過這扇門去幫助孩子們感受、探索、體會和創造這個充滿新奇、激動、快樂，有時又帶點悲傷的色彩斑斕的世界。
本書第三版包括了眾多的修訂，治療步驟的擴展解釋以及新的素材。第三版較之前的版本更加易于使用。關于以兒童為中心的游戲治療的章節已徹底重寫，使該理論知識和方法原則更加容易理解和應用。關于游戲治療關系的開始、促進式回應的特點、父母參與游戲治療等的章節也徹底重寫，內容也有所擴展。
由于管理式護理流程的要求，在很大程度上激起了學習短期游戲治療興趣的快速增長，因此，在“短期強化式游戲療法”一章增加了當下強化式治療研究的最新發現和成果。游戲治療中心已在研究減少各次游戲治療的間隔時間的有效性，為使用降低間隔時間的限時模型提供了有力的支持。
第三版新增加了治療倫理和法律問題，基于多元文化的以兒童為中心的游戲治療方法，以及游戲治療監督等內容。游戲治療領域的動態發展過程已包括了當前該領域的發展和趨勢，并結合章節內容補充到位。第三版還新增加了一章，總結了近期大多數控制性結果研究，如整合分析研究，證明了在各文化群體以及各種各樣的問題行為上，以兒童為中心的游戲治療的有效性。
針對前兩個版本中的經驗法則的反應很熱烈，因此在第三版中，我加倍提出了更多的經驗法則，用以闡明游戲治療關系。在第三版中，我還保留了對一些主題和爭論的探索，我的研究生們指出在他們學習游戲治療過程和兒童關系動態變化時，這些主題和爭論均很重要。本書包括的一些基本主題如下所示：
作者簡介
加利·蘭德雷斯（Lamdreth G.L.），教育學博士，LPC，RPT—S，北德克薩斯大學咨詢、發展和高等教育系講席教授，全世界最大的游戲治療中心的創立者兼董事長，是以兒童為中心的游戲治療和親子游戲治療的權威領導者。蘭德雷斯博士因其相關著作及在促進游戲治療中的卓越貢獻聞名予世，并因對以兒童為中心的游戲治療的改善和推廣獲得Virginia Axline杰出教授獎。
名人/編輯推薦
序
這是一本教您使用游戲療法的書。本書脈絡清晰，結構完整，作者在開篇就為我們概括性地介紹了游戲療法的背景知識和發展歷史。隨后，他又用生動的語言為我們描述了如何布置出一間游戲室以及應該把什么樣的玩具和游戲材料放入游戲室中。在闡明了兒童、家長和治療師三方可能出現的問題和在孩子接受游戲治療時三方面應該持有的態度之后，作者使用了大量的篇幅詳細地介紹游戲治療的具體方法和步驟。在一個循序漸進的講述過程之中，作者一步步地把讀者帶進了游戲治療的世界，同時也帶進了孩子豐富的內心情感世界。作者在此書的寫作當中不但結合了自己豐富的經驗，還引用了大量詳實的參考文獻，保證了本書的專業性和客觀性。書中出現了很多插圖和案例，這些都能幫助讀者更好地理解和運用游戲療法。
蘭德雷斯博士，是全世界最大的游戲治療中心的創立者兼董事長，是以兒童為中心的游戲治療和親子游戲治療的領軍人物。此書用最樸素的語言介紹了如何用游戲治療的原則來活化與兒童互動的過程，了解兒童進而幫助兒童達到心理上的成長。本書不僅是游戲治療相關工作者及研究者不可或缺的工具書，同時對家長來說也是一本實用的育兒手冊。總體上來說，本書受眾較廣，對于專業研究者、家長及相關工作者都具有較高的實用價值，是值得學習、參考、收藏的一本書。蘭德雷斯博士作為當代游戲治療的大師，他將以自己深厚的治療功底向你展示，如何用以兒童為中心的游戲療法來關注、接納和啟發兒童，與兒童建立良好的治療關系，讓他們在寬松愉悅的氛圍中，用游戲自由地表達出內心的情感和愿望，并且在治療師充分的信任中自己做選擇，自己做決定，不斷地進行自我探索，最終實現成長的跨越。
此外，本書還能幫助你從不同的視角來看待孩子的成長問題。在很多時候，作者以督導師的身份告訴讀者，在游戲治療中你應該注意什么，避免什么；而有的時候，作者又會以孩子的身份向大人們訴說自己不被關注的內心感受；在讀者可能產生疑惑的地方，作者會引用其他治療師的話，以此來告訴讀者其他人在面對相同問題時可能出現的感受；當你不明白某些治療步驟或技術為何不能用別的方式來進行時，只要看了接下來作者所描述的孩子的心聲，你就會感到恍然大悟；當做為游戲治療新手因為治療沒有取得成功而感到沮喪時，看了其他治療師對于自己相同失敗經歷的描述也許能讓你獲得啟發。總之，本書有利于讀者更好地換位思考，以全方位的立體視角來看待孩子的成長問題。
目前，孩子的教育問題牽動著每一位家長的心，生活節奏的加快，生存壓力的增大，使得家長很早就開始為孩子做各種打算。殊不知，在不經意間，家長們不自覺地把自己的需求當成了孩子的需求，把自己的愿望強加在了孩子身上。雖然家長也都是從孩子長大的，但是卻忘卻了孩子在這個應當充滿歡樂與自由的年齡里真正想做的事情。與其說本書教會了我們如何使用游戲療法的技術，不如說它教會了我們如何與孩子一起生活。游戲是兒童非常重要的交流媒介，引用作者的一句話就是：“玩具是孩子們的詞匯，游戲是他們的語言。游戲對于孩子的作用就像語言對于大人一樣重要。”希望這本書能讓治療師和家長們更好地理解屬于孩子們自己的語言，讓孩子們在游戲中健康快樂地長大。
譯者
2013年7月20日
目次
二 游戲的意義
三 游戲療法的歷史與發展
四 對兒童的看法
五 以兒童為中心的游戲療法
六 游戲治療法
七 游戲室與游戲材料
八 在治療過程中的父母
九 關系的開始：兒童時刻
十 促進在應的特征
十一 治療中的限制設置
十二 游戲療法中的典型問題及其解決辦法
十三 游戲療法中的要點
十四 短期強化式游戲療法
十五 孩子游戲治療
一 關于我
二 游戲的意義
三 游戲療法的歷史與發展
四 對兒童的看法
五 以兒童為中心的游戲療法
六 游戲治療法
七 游戲室與游戲材料
八 在治療過程中的父母
九 關系的開始：兒童時刻
十 促進在應的特征
十一 治療中的限制設置
十二 游戲療法中的典型問題及其解決辦法
十三 游戲療法中的要點
十四 短期強化式游戲療法
十五 孩子游戲治療
十六 評估治療效果和結束
十七 游戲治療研究
致謝
書摘/試閱
在很多這樣的關系中，孩子只是模糊地知道一些更深層的有關自我或者他想要分享的經歷，很可能這些都不存在于意識層面。也有一些時候，我們會很容易地察覺到，孩子們希望他們內心中受傷的部分被傾聽和接受，就好像孩子在哭喊：“有人在聽我說嗎？”在我們關系發展的時候，我愿意用我的態度、語言、感情、語氣、面部表情和肢體語言，全身心地去交流，表達出我正在傾聽和試圖理解的狀態，并讓孩子知道我會接受他們更深層次的信息，通過這種方式讓孩子們感覺到安全、被接納和被欣賞。
有些時候，我的回應就像是輕輕地打開一扇門，孩子就站在門外，等待著我們旅程的開始；通過這些，我想告訴孩子們：“我也不知道門的那一邊是什么。但我明白，那里可能會有你們害怕的和不敢面對的東西。我不愿意領著你走過那扇門，也不想推著你或跟著你走過它，我要和你肩并肩一同走過，并一起揭開那里的神秘面紗。我相信你在這個過程中可以面對并解決好我們遇上的任何事情。”（Rogers，1952：70）對這種關系也進行了描述：“在與治療師的安全關系中，來訪者的自我得到了放松，所以先前被拒絕的經驗能夠被察覺并整合到改變的自我的過程中。”
當一位治療師的熱情、興趣、關懷、理解、溫柔和共情被孩子體驗和察覺到時，孩子的自我就可能發生改變。在這種有利于促進的態度（Rogers，1980）之下，孩子開始利用自身巨大的能量來進行自我引導，并且改變自我概念和基本態度。也就是說，這種改變的能量來源于孩子自身，而不是治療師的指導和建議。正如羅杰斯（Rogers，1961：33）所說的：“假如我可以提供這樣一種讓孩子信賴的關系，他們會在那種關系中成長和改變，人格的發展也就此產生。”于是，這種關系可以被描述成治療性的關系，是以兒童為中心的游戲治療師的基本態度發揮作用以后的產物，在這種關系形成的過程中，治療師愿意去了解孩子，也愿意被孩子了解。
以兒童為中心的游戲療法對孩子來講是一段直接且即時的體驗，是從共享關系的發展中形成的一個治療過程。其中，共享關系發展的基礎在于治療師始終如一地接納孩子，幫助他們提高對自身能力的自信，并發現他們的長處。經歷過對自我的接納，孩子們開始衡量自己的價值，開始察覺和接受自己是一個與眾不同韻個體。當孩子們漸漸接納自己以后，他們就能帶著創造力和責任感去發揮自己的獨特個性。促成這個過程轉變的是孩子，而不是治療師。治療師要在不表露自身信念的前提下試著去發現孩子的心理變化，并理解它對于孩子的意義。這條基本原則不會隨著具體情況以及文化背景的改變而發生變化。就像格洛弗所說的，“正是這種尊重和接納的關系，使得以兒童為中心的游戲治療成為了一種理想的跨文化的干預方法。”（Glover，2001：32）
由于學習和改變的動機是從兒童的內在自我實現中產生的，我沒有必要去驅使兒童，也沒必要去給他們提供能量或引導他們達到目標。我相信兒童會把他同我一起所獲得經驗帶到他需要施展的地方，而對于他在我們的關系中究竟能走多遠以及他應該做什么，以我的智慧還不足以解答這樣的問題。舉例來說，或許只有孩子和罪犯知道那次性虐待的內幕，而家長和老師只能注意到諸如夢中驚醒或攻擊的行為，卻并不清楚其背后真正的原因。
在以兒童為中心的療法中，兒童自己選擇游戲的主題、內容、過程以及玩具。治療師不會做任何決定，哪怕這個決定看起來很有意義。這樣做能讓孩子們受到鼓舞，并逐漸承擔起自己成長的責任，發現自己的優點。
克斯萊恩（Axline，1969）在《8條基本原則》（eight basic principles）中，概括了在以兒童為中心的治療方法下治療師和孩子間互動的本質，這些內容經常被用作治療的指導性條款。這些原則如下：
1.治療師要由衷地對孩子感興趣，并且建立充滿溫暖和關懷的關系；
2.治療師要做到對孩子的絕對接納，而不要希望孩子會在某些方面表現出不同。
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