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綜合理科教程:數學分冊(簡體書)
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綜合理科教程:數學分冊(簡體書)

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商品簡介
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目次
書摘/試閱

商品簡介

本書結合初中和高中數學教材、 《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》,根據高等幼JLN范學校、師范院校學前教育專業數學課程的培養要求,將學科知識、課程資源、幼教需求等諸多教學因素進行巧妙、有機融合,編寫了這本數學教材。
全書共有邏輯關系、數與運算、計量與統計、空間與形體4個模塊,內容分為工0章,主要包括集合、簡易邏輯與推理、函數、數列、三角函數、不等式、復數、概率、解析幾何初步、立體幾何初步。本書在保證數學體系相對完整的前提下,適當降低知識難度,同時注重實踐環節,加入幼兒數學活動的案例和幼兒園生活中的數學內容,有助于潛移默化地培養學生的數學基本素養和職業素養。
本書適合各類高等幼JLtJi~范學校、師范院校學前教育專業數學文化基礎課教學使用。

名人/編輯推薦

《全國學前教育專業(新課程標準)"十二五"規劃教材:綜合理科教程(數學分冊)》適合各類高等幼兒師范學校、師范院校學前教育專業數學文化基礎課教學使用。

目次

第一模塊邏輯關系
第1章集合
1.1集合
1.2集合的表示方法
知識點對接
小班數學活動:認識“1”和“許多”
1.3子集 真子集 集合相等
知識點對接
中班數學活動:邏輯關系
1.4交集 并集 補集
知識點對接
中班數學活動:按兩種特征分類
本章小結
第2章簡易邏輯與推理
2.1概念
2.2命題與邏輯聯結詞
2.34種命題
知識點對接
大班數學活動:5的分解組成
2.4充分條件與必要條件
2.5推理
知識點對接
中班數學活動:按規律排序
知識點對接
多米諾效應游戲活動設計
本章小結
第二模塊數與運算
第3章函數
3.1映射及函數的概念
知識點對接
小班數學活動:對應
中班數學活動:連一連
3.2函數的表示法
知識點對接
觀察記錄表設計
3.3單調性與最大(小)值
知識點對接
小班數學活動:大小排序游戲
小班數學活動:去小熊家做客(感知最大和最小)
3.4奇偶性
知識點對接
大班數學活動:對稱
3.5指數與指數冪的運算
3.6指數函數
3.7對數與對數運算
3.8對數函數
本章小結
第4章數列
4.1數列
知識點對接
中班數學活動:認識7以內的序數
大班數學活動:簡單規律
4.2等差數列
知識點對接
中班蒙錯數學活動:10以內數的等差關系
4.3等差數列的前n項的和
知識點對接
中班數學活動:認識單雙數
中班數學活動:認識相鄰數
4.4等比數列
知識點對接
大班數學活動:奇妙的數學“0”
4.5等比數列的前n項的和
知識點對接
大班數學活動:學習4的加法
本章小結
第5章三角函數
5.1任意角
知識點對接
大班數學活動:認識時鐘
5.2弧度制
知識點對接
皮亞杰的守恒實驗
大班數學活動:感知數位
5.3任意角的三角函數
5.4同角三角函數的基本關系
5.5三角函數的誘導公式
5.6正、余弦函數的圖像和性質
知識點對接
大班數學活動:認識星期
本章小結
第6章不等式
6.1不等式的基本性質
知識點對接
大班數學活動:數字比大小
中班數學活動:比較高矮
6.2算術平均數與幾何平均數
6.3一元一次不等式組的解
6.4含有絕對值的不等式的解法
6.5一元二次不等式的解法
6.6不等式解法舉例
本章小結
第7章復數
7.1復數的概念
7.2復數的加法與減法
7.3復數的乘法與除法
7.4在復數范圍內解方程
7.5數系的擴充
本章小結
第三模塊計量與統計
第8章概率與統計
8.1數據的獲取
知識點對接
大班數學活動:自然測量
8.2隨機抽樣
8.3用樣本估計總體
8.4隨機事件的概率
知識點對接
大班數學活動:猜數字
8.5古典概型
8.6幾何概型
本章小結
第四模塊空間與形體
第9章解析幾何初步
9.1兩點間距離公式及中點公式
知識點對接
大班數學活動:設計門牌號碼
大班數學活動:二等分
9.2直線的傾斜角和斜率
知識點對接
中班數學活動:好玩的直線和曲線
小班數學活動:圖形寶寶
9.3兩條直線的位置關系
9.4點到直線的距離
9.5 曲線與方程
9.6圓的方程
知識點對接
小班數學活動:找圓形
中班數學活動:認識圓形
大班數學活動:兩個圓的游戲
9.7橢圓的標準方程及其簡單幾何性質
知識點對接
大班數學活動:認識橢圓形
9.8雙曲線的標準方程及其簡單幾何性質
9.9拋物線的標準方程及其簡單幾何性質
9.10圓錐曲線
本章小結
第10章立體幾何初步
10.1平面
10.2空間中直線與直線的關系
10.3空間中直線與平面的關系
10.4平面與平面的位置關系
10.5柱、錐、臺、球的結構特征
知識點對接
大班數學活動:認識球體
大班數學活動:數積木(立體圖形)
10.6簡單組合體的結構特征
10.7中心投影與平行投影
知識點對接
中班數學活動:好玩的影子
大班數學活動:影子的秘密
10.8空間幾何體的三視圖
知識點對接
大班數學活動:認識左右
大班數學活動:認識前后
10.9空間幾何體的盲觀圖
10.10柱、錐、臺體的表面積與體積
10.11球的體積和表面積
知識點對接
大班數學活動:圓變球
本章小結
參考文獻

書摘/試閱



(4)功用式定義
通過揭示事物的功用給概念下定義的方法叫做概念的功用式定義。
例如:“筆是用來寫字或畫畫的工具”就屬于功用定義,它從筆的功用方面揭示了筆的本質。功用定義實際上也是一種屬加種差定義。上例中的工具是被定義項的屬概念,種差揭示的是事物的功用。
(5)外延式定義
明確指出概念的外延給概念下定義的方法叫做概念的外延式定義。
例如,“有理數和無理數統稱為實數”,實數這個概念的定義是通過指出實數的外延包括有理數和無理數兩部分而給出的。
給新的概念下定義時,常常要用到一些已知概念,這樣一直追溯上去,一定有一些初始概念,但這些初始概念是無法用本學科的其他概念來定義的,所以,每一門學科都必須選擇一些不定義的概念作為對其他概念下定義的起點,這樣的概念叫做原始概念(或基本概念)。數學學科中基本概念的屬性常常用抽象化、公理化的方法來約定。例如,數學中的點、直線、自然數、集合等就是原始概念。
3.定義的規則
對于真實定義,要下得正確,就得遵守以下4條規則。
(1)定義要相稱
這條規則要求定義項的外延和被定義項的外延應是全同的,定義項的外延既不能大于被定義項的外延,也不能小于被定義項的外延,二者應當相等,大了要犯“定義過寬”的邏輯錯誤,小了要犯“定義過窄”的邏輯錯誤。
例如:“分子、分母的最大公約數是1的分數叫最簡分數”,這個定義的定義項和被定義項在外延上相等,合乎這條規則的要求,如果把“分子、分母的公約數是1的分數叫最簡分數”作為定義就不對了。因為“公約數是1的分數”比被定義項“最簡分數”的外延大得多,這就犯了定義過寬的錯誤。如果說“分子、分母都是質數的分數叫最簡分數”,定義項分子、分母都是質數的分數和被定義項最簡分數,兩者在外延上也不相等,定義項的外延小于被定義項的外延,分子、分母都是質數的分數只是一部分最簡分數的本質屬性,不是所有最簡分數的本質屬性,以“分子、分母都是質數的分數”來定義最簡分數,就犯了定義過窄的錯誤。
(2)定義不能循環
我們給概念下定義,就是用定義項去說明被定義項的內涵,達到明確概念的目的,在定義項中不能直接或間接地包括被定義項,如果定義項中包括了被定義項,就是以不明確部分去定義不明確部分,最終還是不明確,也就達不到明確被定義項內涵的目的。違犯了這條規則,就會犯“同語反復”或“循環定義”的邏輯錯誤。
同語反復就是在定義項中直接包含了被定義項。例如:“科學家就是被人稱為科學家的人”中定義項被人稱為科學家的人直接包含了被定義項科學家,它的定義項不過是重復被定義項而已,絲毫沒有增加新的內容,因而犯了同語反復的邏輯錯誤。
循環定義就是在定義項中間接地包含了被定義項。例如:“偶數就是奇數加一,奇數就是偶數加一”中的定義項雖然沒有直接包含被定義項,但是卻間接地包含了被定義項,其用乙來說明甲,又用甲來說明乙,轉了一圈又回到原地,誰都沒有被說明,這樣做就犯了循環定義的邏輯錯誤。

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