從問題到建議：中小學教育研究行動指南（簡體書）

定語，它不具有界定作用，對詞義沒有意義限制。由此看來，本課題研究的應該是“‘研討與練習’系統的教學運用”。
原課題名：初中語文“二元互融”型閱讀教學模式的實踐研究
現課題名：初中語文課內精讀與課外多讀的結合策略與常態堅持的研究與探索
分析：粗看題目，以為這是一個全新的教學模式。但細看方案，“二元互融”指的是“課內精讀”與“課外多讀”的結合。這是一個樸素選題的豪華包裝。我們不提倡這樣的新詞杜撰。可否將課題改為“初中語文課內精讀與課外多讀相結合的教學模式的研究”？也不妥當。因為“課內精讀”與“課外多讀”肯定是正確的，兩者相結合也不是新的主張，更沒有相對穩定的教學操作結構。所以，它不是一種模式，而只是一種倡導。不是當前沒有倡導，而是缺乏實踐策略，堅持實施有困難。所以，若要研究，便應指向這兩個“軟肋”。
原課題名：利用影視欣賞，鞏固“八大話題”，應對高考作文
現課題名：以影視欣賞開展高考作文指導的研究
分析：原課題名不規范。“八大話題”不是一個專有名稱，不是約定俗成的專指之詞，所以不必出現在課題名中。對于研究來說，行為的主語一般應是教師而非學生。所以，“應對高考作文”應改為“高考作文指導”，“影視欣賞”則是“高考作文指導”的主要途徑。
原課題名：通過培養學生科學探究題的審題能力以提高學生探究能力的研究
現課題名：旨在提高學生探究能力的科學探究題審題指導的研究
分析：原課題名稱的前段是“途徑”，后段是“目的”，唯獨缺少“主題詞”，沒有交代具體的研究對象。整體把握該課題，研究對象應該是“審題指導”，即教師如何指導學生學會審題。“科學探究題”是關于范圍的定語，“旨在提高學生探究能力”是關于目的的定語。
在課題名稱的擬定中有不少問題。除了案例3—3選擇例評的一些問題外，常見的問題還有：課題名稱過于宏大，但內涵泛泛，如“小學語文創造性教學模式研究”、“學校科學管理的研究”等；號召式的課題名稱，不得研究要領，如“大面積提高教育教學質量的研究”；以程度性的詞匯概括界定某種方法，難以體現出方法的特征，像“高效率學習方法”、“快速作文”、“大量讀寫”等。