綜合實踐型教師培養模式研究（簡體書）

《綜合實踐型教師培養模式研究/臨沂大學博士教授文庫》內容主要包括：科學課教師培養模式的教學設計、科學課教師培養模式的運行機制、藝術課教師培養模式的課程設置、藝術課教師培養模式的教學設計、綜合實踐型教師培養模式的課程設計、綜合實踐型教師培養模式的運行保障、藝術課教師培養現狀調查、國外綜合實踐型教師培養模式及其特征等等。

第一章 導論
第一節 研究背景
第二節 研究述評
第三節 概念界定

第二章 綜合實踐型教師培養現狀調查
第一節 科學課教師培養現狀調查
第二節 藝術課教師培養現狀調查

第三章 國外綜合實踐型教師培養模式比較
第一節 國外綜合課程概覽及教師素質要求
第二節 國外綜合實踐型教師培養模式及其特征
第三節 國外綜合實踐型教師培養模式的發展趨勢

第四章 綜合實踐型教師培養模式創新設計
第一節 綜合實踐型教師培養模式的目標定位
第二節 綜合實踐型教師培養模式的課程設計
第三節 綜合實踐型教師培養模式的運行保障

第五章 科學課教師培養模式整體設計
第一節 科學課教師培養模式的實踐基礎
第二節 科學課教師培養模式的理論依據
第三節 科學課教師培養模式的目標定位
第四節 科學課教師培養模式的課程設置
第五節 科學課教師培養模式的教學設計
第六節 科學課教師培養模式的運行機制

第六章 科學課教師培養模式案例分析
第一節 長春師范學院“2+2”培養模式
第二節 太原師范學院“5+3”培養模式

第七章 藝術課教師培養模式整體設計
第一節 藝術課教師培養模式的實踐基礎
第二節 藝術課教師培養模式的理論依據
第三節 藝術課教師培養模式的目標定位
第四節 藝術課教師培養模式的課程設置
第五節 藝術課教師培養模式的教學設計
第六節 藝術課教師培養模式的運行機制

第八章 藝術課教師培養模式案例分析
第一節 華東師范大學藝術課教師培養模式
第二節 臨沂大學藝術課教師培養模式

參考文獻
后記

2.課程建設問題之思考
（1）主干課程認定，依據哪種標準？每個專業都有屬于自己的主干課程，藝術教育專業也不例外。然而，各高校對主干課程的認定數量以及學科性質界定存在著一定的差異性。主干課程有共性也有特殊性，被認定為某專業主干課程的，開設該專業的學校都必須開設該課程，同時，不同類別高校應該突出本校的課程特色。究竟以何種標準來認定藝術教育專業的主干課程，至少以下兩個方面需要考慮：一方面，根據本專業的特征來認定主干課程。任何專業都有自己的特色，這些特色主要通過主干課程來體現，一般而言，主干課程是實現本專業人才培養目標的基礎，具有特殊性和不可缺少性。可以說，體現本專業特色是各高校對主干課程認定的主要因素。另一方面，依據同一名稱課程在各高校中出現的頻數設置主干課程。如聲樂在不同高校主要課程中出現的頻數為9次，藝術概論、樂理、視唱練耳等出現的頻數為6次，這也可以作為認定主干課程的參考標準。
（2）主干課程設置，內容如何精簡、更新？在多數高校為培養學生綜合素質而增設各類新型課程的情況下，主干課程設置要精簡。相對藝術教育專業主干課程設置，應該注重藝術類和教育類的課程設置比例，突出重點，只有這樣，才能保證學生學好主要課程，掌握本專業的基本理論、基礎知識和基本技能，并在德、智、體等各個方面均得到充分發展，達到人才培養目標。目前，部分高校有相當一部分課程的內容，特別是師范院校藝術教育主干課程的內容比較陳舊、落后，這種情況需要進行改革。首先，要更新基礎課程的內容。高校許多學科專業的基礎理論知識，在實踐中已經大有發展，出現了許多新成果、新思想、新動態，這些都可以作為基礎課程的新內容。因此，基礎課程應該加大新內容的比重，用盡可能新的科學文化知識武裝學生。其次，要克服各門課程內容重復現象，減少資源浪費。再次，要處理好大學與中小學課程內容銜接問題。隨著科學技術和教育本身的發展，中小學課程內容在深化，教學質量在提高，對教師能力和素質提出了更高要求，因此，大學課程內容應當在此基礎上確定新的起點，與中小學課程有機地銜接起來，剔除重復部分，充實新的理論、知識，為學生就業奠定知識基礎。
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