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商品簡介
書摘/試閱
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「教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火！」──愛爾蘭詩人葉慈
IQ觀念盛行百年，但智力測驗真能發現一個人是聰明或愚笨？享譽國際的發展心理學家、哈佛大學教授霍華德?嘉納率先駁斥傳統「一試定終生」的智力觀，提出顛覆性的「多元智能」理論。嘉納教授反對把智能視為人人都擁有的「能力」或「才能」，這種約定俗成的想法，他認為智力測驗不足採信，提出以「七大智能」開發潛在智能的教學方法：嘉納教授自1983年提出多元智能理論以來，全球已有成千上萬人了解智能並非一元，而且無法僅用紙筆測驗評斷高下。在智能人人都有、天賦卻人人不同的新學習時代，父母、老師必須及早開發孩子沉睡的天賦，啟發孩子的多元智能、與眾不同的思考力，源源不絕的腦力，將以超乎想像的樣貌湧出。
是該破除IQ神話的時候了！
人類的智力不只一種，而是一組宛如彩虹光譜的組合，每個人都有七種關鍵智能，決定我們的學業表現、人際關係、未來的工作與成就，也因此影響我們能否擁有快樂的生涯。
發現你的關鍵智能，展現天賦，以7種IQ，一起贏回幸福的人生！
書摘/試閱
《發現7種ＩＱ》與我後來的著作
先前我提到，在《發現7種ＩＱ》出版後十年，同事和我大部分的研究，都是在檢討多元智能理論的教育意義，我們尤其考慮到在一個教育環境之下，個人智能組合的不同。我們以「個人為中心的學校」（individual centered school）為理念，探討的內容包括：評估每個兒童智能組合的方法、如何因材施教，尤其是如何把這些課程教給兒童，以及有特別智能的孩子如何在學校的限制之外，運用其他的教育機會。
我們花了不少精力，開發「智能平等」的評估方法：設法不透過語言和邏輯的「鏡頭」（如紙筆測驗所必須採用的），去衡量個人智能的優點。起先我們認為應該以「純粹的形式」評量個人的智能，比如七種智能齊頭並進的智能組合，但後來我們卻逐漸接受考量智能背景和分散智能這樣的觀點，想要評估「原始」的智能，恐怕不是好主意，甚至也不可能做到。
如今我們認為，智能一定是發生在特定的任務、領域，和學科環境之下。沒有「純粹的」空間智能，但是有經由兒童解拼圖、找路徑、堆積木、或傳籃球等方式表達出來的空間智能。同樣地，成人並不直接展現他們的空間智能，但卻可能是西洋棋手、畫家，或幾何學者。因此，我們可以藉著觀察已經熟悉這些領域並有一些技巧的人，評估他們在這方面的智能，或者也可以把這些領域教給門外漢，觀察他如何超越新手階段，需要或者不需要特別的協助或「鷹架」（scaffolding）的資源（給予適當的支持，使之提升自己的表現）。
這種評估理念的轉變，反映出可能是多元智能理論中最重要的觀念進展：智能intelligences）、領域（domains），和專業範圍（fields）。原先提出的定義由於不夠清楚，造成讀者甚至我自己思考的混淆，不過後來和費德曼（一九八○、八六）與契克森米哈賴（Mihaly Csiksentmihalyi，一九八八）合作的作品，則讓我有了明確的分類。
先前我提到，在《發現7種ＩＱ》出版後十年，同事和我大部分的研究，都是在檢討多元智能理論的教育意義，我們尤其考慮到在一個教育環境之下，個人智能組合的不同。我們以「個人為中心的學校」（individual centered school）為理念，探討的內容包括：評估每個兒童智能組合的方法、如何因材施教，尤其是如何把這些課程教給兒童，以及有特別智能的孩子如何在學校的限制之外，運用其他的教育機會。
我們花了不少精力，開發「智能平等」的評估方法：設法不透過語言和邏輯的「鏡頭」（如紙筆測驗所必須採用的），去衡量個人智能的優點。起先我們認為應該以「純粹的形式」評量個人的智能，比如七種智能齊頭並進的智能組合，但後來我們卻逐漸接受考量智能背景和分散智能這樣的觀點，想要評估「原始」的智能，恐怕不是好主意，甚至也不可能做到。
如今我們認為，智能一定是發生在特定的任務、領域，和學科環境之下。沒有「純粹的」空間智能，但是有經由兒童解拼圖、找路徑、堆積木、或傳籃球等方式表達出來的空間智能。同樣地，成人並不直接展現他們的空間智能，但卻可能是西洋棋手、畫家，或幾何學者。因此，我們可以藉著觀察已經熟悉這些領域並有一些技巧的人，評估他們在這方面的智能，或者也可以把這些領域教給門外漢，觀察他如何超越新手階段，需要或者不需要特別的協助或「鷹架」（scaffolding）的資源（給予適當的支持，使之提升自己的表現）。
這種評估理念的轉變，反映出可能是多元智能理論中最重要的觀念進展：智能intelligences）、領域（domains），和專業範圍（fields）。原先提出的定義由於不夠清楚，造成讀者甚至我自己思考的混淆，不過後來和費德曼（一九八○、八六）與契克森米哈賴（Mihaly Csiksentmihalyi，一九八八）合作的作品，則讓我有了明確的分類。
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