教師新生活（簡體書）

通過相互建立聯系并隨著時間的推移保持下去，人們能夠在一起合作完成他們自己不能完成或有很大困難去完成的事情。人們通過一系列的網絡建立聯系，并于網絡中的其他成員分享共同的價值觀，以至于這些網絡構成一種資源。因此，它們可以被看作形成了一種資本。
（同上：1）
因此，令人信任和開放的實踐社區（實踐共同體，Communities of Practice）是一份有價值的財富，或者“資本”。它不僅為教師的職業發展提供知識、情感和精神的資源，而且也使他們能夠建立對學校社區的歸屬感。布賴克和施奈德（2002：20）認為，教師的人際交往世界是圍繞一系列相互不同的角色關系組織起來的。在“教師與學生、教師與其他教師、教師和家長及學校校長”這些關系中，教師間令人信任的關系至關重要，能幫助他們建立集體心理彈性的素質。而反過來缺乏同事的支持會引起教師的情緒疲勞和人格解體（Schaufeli and Bakker，2004）。尼托（Niet0，2003）強調，在現代教學環境中，學校需要成為教師能找到共同體和參與知識學習的場所，這是因為學習共同體是鼓勵教師的重要激勵因素。實踐共同體存在于學習共同體中，這些都將有助于提高教師的歸屬意識，共同承擔責任，保持士氣和效能，培養心理彈性的素質，在社會上和職業上都有所發展（wenge。）。對于弗蘭西斯來說，在職業生涯的開始階段能夠依靠同事對于她積極的職業軌跡起到了重要作用。
與教師個體的心理彈性特點相反，關系心理彈性通過工作中許多不同的交往得到發展。這能促進教師間相互信任、分享價值觀和愿景的機會，能培養相互集體合作的能力。特別是對于在具有挑戰性的社會經濟背景下的學校教師，同事團結、相互支持和信任對于維持他們士氣、自我效能、幸福感和效率具有重要的意義（Day et al.，2007；也見Peterson et al.，2008）。在這些環境中建立起的積極關系紐帶有助于教師中集體效能信念的培養，而“強烈的集體能力感”樹立了成功的期望（文化范式），鼓勵“組織成員具有心理彈性地朝著既定的目標努力”（Goddard et al.，2004：8）。在教育方面這些既定的目標應該與學生的進步和成就相關。而且，在教師共同體中樹立集體力量和信心的重要性在于他們能夠“與改革實施者自信地和有見地地進行交流”（Hargreaves，1994：195）。