中學教育學(修訂版)（簡體書）

當前，我國正處在加快改革開放、加速現代化建設的新時期。社會主義市場經濟體制的逐步建立、社會生產力的高速發展以及社會的全面進步對教育工作提出了更高的要求。教育正面臨加快改革和發展，以適應社會主義現代化建設需要的緊迫局面。加強教育學的理論研究，推進教育學學科建設，為加快教育的改革與發展作出貢獻，這是教育理論工作者面臨的重要任務。
回顧新中國成立以來，我國教育學理論研究與教育學學科建設獲得了許多進展，但這個領域至今尚不盡如人意，仍屬我國社會科學研究中一個比較薄弱的環節。就目前主要方面來說，一是教育學理論研究本身相對滯后，對我國教育發展和改革的實踐發揮指導作用不夠。二是教育學理論研究的某些方面在一定程度上與我國教育實踐聯系不夠。三是借鑒和評析當今國外教育理論和實踐不夠。
為了改進教育學學科建設的現狀，相當長一個時期以來，廣大教育理論工作者作了許多改革的嘗試，取得了顯著成績。在新的形勢下，中國教育學會教育學研究會第三屆常務理事會接受福建教育出版社的委托，主持編寫一套新的教育學叢書。該叢書以具有大中專文化水平以上的各級各類教育工作者為對象。為了滿足他們理論和實踐兩方面的需要，力圖編寫出一套體現“面向現代化、面向世界、面向未來”，具有一定中國特色的社會主義教育學叢書。
教育學叢書將從以下三方面作出努力：一是加強叢書的理論深度。特別強調以馬克思列寧主義、毛澤東思想為指導，同時，借鑒并吸收相關學科如社會學、心理學、思維科學、系統科學的成果，以豐富自己的理論基礎；在著重概括我國長期以來的教改實踐尤其是改革開放以來教育經驗和成果的同時，注意大膽吸收和借鑒人類社會的一切優秀教育成果，努力探索各級各類教育工作的規律，力求寫出一定的新意和時代特點。二是加強叢書的實用性。理論的闡述力圖密切聯系當前教改實踐中的問題，包括教育觀點問題和實際應用問題。三是要求行文深人淺出，以適合廣大教育工作者閱讀。通過以上三方面體現理論性、實踐性和可讀性的統一，為提高廣大教育工作者的理論修養和實踐能力服務。
根據教育學叢書的出版宗旨，該叢書在結構上分為兩個層次：第一層次為總論部分，即“教育學原理”卷；第二層次為分論部分，包括各級各類教育學，即“幼兒教育學”卷；“小學教育學”卷、“中學教育學”卷、“高等教育學”卷、“師范教育學”卷、“職業技術教育學”卷、“特殊教育學”卷、“成人教育學”卷、“家庭教育學”卷，共為10卷。整套叢書實現了一般和特殊、共性與個性的結合。叢書中屬分論的9卷，分別根據各自特殊的研究對象，探討各自的特殊規律，以指導不同領域的教育實踐，它體現了教育學隨著教育實踐的發展，對教育對象研究的不斷深入，出現不斷分化的發展趨勢，也適應了我國教育實踐領域不斷擴大的需要。總論卷和分論各卷密切相關，前者以后者為基礎，從特殊上升為一般；后者以前者為指導，寓共性于個性之中。
教育學叢書由中國教育學會教育學研究會的常務理事擔任編委，研究會理事長擔任編委會總主編，邀請國內的專家擔任各卷主編。教育學叢書的編寫與出版，體現了教育學理論工作者集體智慧的結晶，這是值得慶賀的。鑒于這套叢書的編寫屬于初次嘗試，它的價值與功效尚待實踐的檢驗，我想編者和作者都會竭誠歡迎廣大教育理論和實際工作者予以評價、指正的。
1993年11月20日

第一章 緒論
第一節 中學教育的歷史與現狀
第二節 教育學的形成與演變
第三節 中學教育學的研究對象與框架
第四節 學習中學教育學的意義

第一編 中學教育的性質與功能
第二章 中學教育的性質、目的與任務
第一節 中學教育的基礎性
第二節 中等教育結構改革
第三節 中學德、智、體諸育的關系
第三章 中學教育與社會發展
第一節 學校教育功能概述
第二節 中學教育社會功能的演進
第三節 現代中學教育的社會功能
第四章 中學教育與學生個體發展
第一節 中學生的身心發展特征
第二節 中學教育的個體發展功能

第二編 課程 學習 教學
第五章 中學課程論
第一節 課程與課程理論
第二節 中學課程的類型與結構
第三節 中學課程編制
第四節 中學課程改革
第六章 中學學習論
第一節 學習的認識論基礎
第二節 學習理論流派
第三節 認知加工過程
第四節 認知風格
第五節 認知與情感、動機
第七章 中學教學論
第一節 教學與教學論
第二節 教學論的演變與發展
第三節 教學過程
第四節 課堂教學

第三編 班級 學校 社區
第八章 班級及其組織
第一節 班級
第二節 班級組織結構
第三節 班級的組織者——班主任
第九章 中學管理與組織
第一節 中學管理的基本概念與理論問題
第二節 中學管理過程和方式
第三節 中學的組織結構和組織類型
第四節 校長和領導
第十章 社區與家庭
第一節 社區與社區教育
第二節 城市社區與中學
第三節 農村社區與中學
第四節 家庭與學業

第四編 教育研究
第十一章 教師與教育研究
第一節 教育研究：概念與模式
第二節 學校情景中的教育研究
第三節 中學的教育實驗研究
第四節 教師的課堂行動研究
后記

二 中學教育學的研究框架
研究框架既是研究對象的具體體現，也是理論的表述方式。普通教育學通常由四個板塊構成：總論，探討學校教育的基本規律、學校教育的方針、目的和制定等；教學論，探討教與學的關系、教學內容、教學過程、教學原則、教學方法和教學形式等；教育論，探討德育、體育等的內容、過程、途徑、原則和方法等；管理論，探討學校的組織結構，以及學校的領導和組織管理。
本書針對中學教育的特點，在框架結構上作了一些改動，主要表現在以下幾個方面：
第一，在“總論”部分，本書突出了普通中學教育的歷史發展過程和現狀。通過分析中學教育的性質、目的和任務，著重探討了當前中學教育所面臨的一些基本問題。同時還較為詳細地考察了中學教育的社會功能與學生個體發展功能。至于普通教育學中對教育目的、教育方針和學校教育制度等方面的一般性論述，不在本書范圍之內。
第二，普通教育學中對教學論部分的闡述，基本上都集中在“如何教”的問題上，而對學生是“如何學”的問題很少涉及。這與當年陶行知先生提議改“教授法”為“教學法”的本意是不符的。在我們看來，唯有在了解學生是如何學的基礎上，才有可能采取有效的教學策略；教師教的目的是為了促進學生的學。有鑒于此，本書增設了學習論專章，以期改變教學論不重視學的現象。
第三，本書不設專章討論德育、智育與體育，這并不是由于我們的疏忽，也不是對此不重視，而是對傳統教育學的一種改革的嘗試。我們認為，德育、智育、體育是從學校教育的任務體系的角度來說的，而教學活動、課外活動、班級組織與學校管理等是從學校教育的工作體系來說的。事實上，任何一項學校教育工作都要完成德、智、體幾方面的任務。例如，普通中學以教學工作為主，中學的德育、智育、體育幾方面的任務主要是通過教學這一途徑來完成的。教學絕不是一種單純傳授知識技能、培養能力的過程。而傳統教育學中把“教學論”與“教育論”（只包括德育、體育等，不包括智育）并列作為教育學的兩個組成部分，客觀上容易造成教學只是為了完成智育的任務。把“德育”、“體育”等與“教學”并列設章，看似強調德育、體育等的重要性，實際上，脫離了教學工作，德育與體育任務的完成只能是一種空想。同理，班級組織工作和學校管理工作也都是圍繞學生德、智、體全面發展這個總目標而展開的，而不只是為了對學生進行思想品德教育。本書力圖根據中學教育的性質、學生發展的特點，闡述中學教育工作的一些基本規律和需注意的方面，不設德育、體育等章節，而把德、智、體全面發展的任務融人中學教育各方面的工作中去，似也在情理之中。
第四，普通教育學體系通常以哲學與心理學作為兩大基礎理論，本書考慮到中學教育的社會功能和中學生受社會方方面面的影響明顯的特征，嘗試著把社會學作為本書的第三個基礎理論。隨著我國社會學和教育社會學迅速發展，從社會學的角度探討中學教育中的一些基本問題，將有助于我們把握中學教育中的一些規律性的東西。
鑒于上述設想，本書的結構安排如下：
第一章為“緒論”，主要介紹中學教育的歷史與現狀，教育學的形成與發展，中學教育學的研究對象與理論框架，以及學習中學教育學的意義。
第一編為“總論”，主要論述中學教育的性質與功能。其中包括：
第二章，中學教育的性質、目的與任務。主要探討中學教育的基礎性問題，中等教育結構改革的問題，以及中學生德、智、體諸方面發展之間的關系問題。
第三章，中學教育與社會發展。在分析了學校教育功能的一般原理之后，著重探討了現代中學教育的社會功能：文化功能、政治功能、經濟功能。目的是要說明，中學教育不僅是社會文化、政治、經濟等方面需求的適應者和實現者，而且是推動它們發展的重要動力。
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