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商品簡介
作者簡介
名人/編輯推薦
目次
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在這所學校里，沒有行政班，沒有班主任，學生卻有著更強的團隊精神和自律能力；
在這所學校里，4000多名學生有4000多張課表，1430個教學班，100多門課程，師生們卻有條不紊，一切工作安排得井然有序；
在這所學校里，教室以授課教師的名字命名，充滿了學科特色和教師個人風格的布置，使之成為學生最愛待、最向往的一個熏陶濡染的教育場；
在這所學校里，每一個教師都成為了自己的CEO，大量的問題都在溝通、對話、協商中解決，實現了從“管理”到“領導”的轉型；
……
這就是北京十一學校。李希貴校長和他的團隊，歷時多年，精耕細作地進行了一場震撼人心的改革，帶來了學校生態的全面轉型，讓每一位學生的個性充分發展成為了可能，也讓每一位教師在這場變革中找到了更深層次的責任和更崇高的使命。本書首次全面深度揭秘了十一學校這場以課程改革為引領的學校轉型的方方面面。在書中，讀者能感受到改革者的堅定信念和膽識魄力，能體會到改革的酸甜苦辣和坎坷曲折，更能分享到改革中的思考、智慧、創意和感動。
那些懷抱教育理想、追求美好教育的人，那些在教育改革的路上艱難跋涉的學校，都將在這本書中獲得更大的勇氣和更多的啟發。
在這所學校里，4000多名學生有4000多張課表，1430個教學班，100多門課程，師生們卻有條不紊，一切工作安排得井然有序；
在這所學校里，教室以授課教師的名字命名，充滿了學科特色和教師個人風格的布置，使之成為學生最愛待、最向往的一個熏陶濡染的教育場；
在這所學校里，每一個教師都成為了自己的CEO，大量的問題都在溝通、對話、協商中解決，實現了從“管理”到“領導”的轉型；
……
這就是北京十一學校。李希貴校長和他的團隊，歷時多年，精耕細作地進行了一場震撼人心的改革，帶來了學校生態的全面轉型，讓每一位學生的個性充分發展成為了可能，也讓每一位教師在這場變革中找到了更深層次的責任和更崇高的使命。本書首次全面深度揭秘了十一學校這場以課程改革為引領的學校轉型的方方面面。在書中，讀者能感受到改革者的堅定信念和膽識魄力，能體會到改革的酸甜苦辣和坎坷曲折，更能分享到改革中的思考、智慧、創意和感動。
那些懷抱教育理想、追求美好教育的人，那些在教育改革的路上艱難跋涉的學校，都將在這本書中獲得更大的勇氣和更多的啟發。
作者簡介
李希貴 北京十一學校校長。兼任國家督學、中國教育學會副會長。歷任山東省高密四中語文教師、班主任、副教導主任、副校長、校長，高密一中校長，高密市教委主任，濰坊市教育局長，教育部基礎教育質量監測中心負責人。 主持新學校行動研究。出版《為了自由呼吸的教育》《學生第二》《36天，我的美國教育之旅》《學生第一》《新學校十講》等專著。先后參與教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組、教育部更新教育觀念報告團、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》起草調研組等工作。榮獲“全國勞動模范”、“全國優秀教師”稱號。
名人/編輯推薦
本書是著名教育改革家李希貴校長的全新力作，首次全面深度揭秘北京十一學校改革全貌。
目次
壹 教育的價值選擇：讓每一位學生成為自主發展的主體
我們的擔當：追求分數以外更重要的東西
教育的價值追求：讓每一位學生成為他自己
教育的另一種詮釋：發現和喚醒
讓育人目標落地
貳 課程決定學校形態：以校為本的課程設計與實施
問題和困境
分層、分類、綜合、特需課程體系
課程體系的特點
實施大小學段
全面實施選課走班
編寫標準細目，讓課程標準真正成為教與學的依據
讓資源服務于學生的學習
讓課堂成為學生與教師、資源和環境互動的舞臺
建立評價與診斷平臺 壹 教育的價值選擇：讓每一位學生成為自主發展的主體 我們的擔當：追求分數以外更重要的東西 教育的價值追求：讓每一位學生成為他自己 教育的另一種詮釋：發現和喚醒 讓育人目標落地 貳 課程決定學校形態：以校為本的課程設計與實施 問題和困境 分層、分類、綜合、特需課程體系 課程體系的特點 實施大小學段 全面實施選課走班 編寫標準細目，讓課程標準真正成為教與學的依據 讓資源服務于學生的學習 讓課堂成為學生與教師、資源和環境互動的舞臺 建立評價與診斷平臺 讓學校步入“云端” 叁 教師轉型：為學生的成長服務 在痛苦中“蛻變” 創造屬于教室的力量 個別化，啟動每一位學生的內動力 立德樹人，人人都是班主任 提供每位教師可選擇的專業發展課程 肆 組織轉型：從“管理”到“領導” 明確愿景，實現價值領導 建立師生導向的扁平模式 形成行政力量與學術力量各司其職的組織結構 讓每一位教師都成為自己的CEO 讓大量的問題在溝通、對話、協商中解決 讓每一位學生都能夠得到激勵 用多把尺子激勵教師 以標準化提升工作的規范與效率 伍 學校轉型的策略選擇 調整結構是學校轉型的有效杠桿 鼓勵先進，允許落后 校長要走在改革隊伍的中間 讓變革最大程度發生在“民間” 不破不立與先立后破 有了感情再變革 在變革中發現可分配的利益 先開槍，再瞄準 處理好“收”和“放”的關系 陸 轉型后的學校生態 學生的社會責任感日漸增強 個體獨立性與群體多樣性并存 各種影響力相互作用，形成和諧的生態 學生在放松、安全的學校生態環境里成長 柒 挑戰與展望 主要參考文獻 后記
我們的擔當：追求分數以外更重要的東西
教育的價值追求：讓每一位學生成為他自己
教育的另一種詮釋：發現和喚醒
讓育人目標落地
貳 課程決定學校形態：以校為本的課程設計與實施
問題和困境
分層、分類、綜合、特需課程體系
課程體系的特點
實施大小學段
全面實施選課走班
編寫標準細目，讓課程標準真正成為教與學的依據
讓資源服務于學生的學習
讓課堂成為學生與教師、資源和環境互動的舞臺
建立評價與診斷平臺 壹 教育的價值選擇：讓每一位學生成為自主發展的主體 我們的擔當：追求分數以外更重要的東西 教育的價值追求：讓每一位學生成為他自己 教育的另一種詮釋：發現和喚醒 讓育人目標落地 貳 課程決定學校形態：以校為本的課程設計與實施 問題和困境 分層、分類、綜合、特需課程體系 課程體系的特點 實施大小學段 全面實施選課走班 編寫標準細目，讓課程標準真正成為教與學的依據 讓資源服務于學生的學習 讓課堂成為學生與教師、資源和環境互動的舞臺 建立評價與診斷平臺 讓學校步入“云端” 叁 教師轉型：為學生的成長服務 在痛苦中“蛻變” 創造屬于教室的力量 個別化，啟動每一位學生的內動力 立德樹人，人人都是班主任 提供每位教師可選擇的專業發展課程 肆 組織轉型：從“管理”到“領導” 明確愿景，實現價值領導 建立師生導向的扁平模式 形成行政力量與學術力量各司其職的組織結構 讓每一位教師都成為自己的CEO 讓大量的問題在溝通、對話、協商中解決 讓每一位學生都能夠得到激勵 用多把尺子激勵教師 以標準化提升工作的規范與效率 伍 學校轉型的策略選擇 調整結構是學校轉型的有效杠桿 鼓勵先進，允許落后 校長要走在改革隊伍的中間 讓變革最大程度發生在“民間” 不破不立與先立后破 有了感情再變革 在變革中發現可分配的利益 先開槍，再瞄準 處理好“收”和“放”的關系 陸 轉型后的學校生態 學生的社會責任感日漸增強 個體獨立性與群體多樣性并存 各種影響力相互作用，形成和諧的生態 學生在放松、安全的學校生態環境里成長 柒 挑戰與展望 主要參考文獻 后記
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