學前兒童社會教育與活動指導（簡體書）

一些心理學家在研究中發現，早期兒童的行為特征、活動水平、挫折耐受力與生活的節律性有明顯的個性差異。一些兒童很難照料，異常活躍，拒絕父母的親近，不易撫慰，形成穩定依戀的時間較晚，而且在依戀關系中與成人聯系的方式也與一般兒童有所不同，如多采取注視與交談而較少身體接觸與聯系。這些“異常”的行為并不能歸因于父母早期撫養方式，而應歸因于兒童先天特征尤其是氣質。氣質在依戀形成與發展中的意義在于：它是影響兒童行為的動力特征的關鍵因素，在很大程度上賦予兒童依戀行為以特定的速度和強度，制約著兒童的反應方式和活動水平。
毋庸置疑，學前兒童的行為特征和個性水平以及對父母養育行為的反應都對親子關系起著重要的作用，從而影響社會化過程的發展。心理學家貝爾（Bell，1976）曾對兒童社會化的一系列研究進行了重新解釋。他認為，兒童的氣質特點決定了其以后的攻擊性或順從性，父母是根據兒童的氣質特點來調整紀律訓練方式的。換句話說，貝爾認為，父母傾向于使用對他們自己的孩子最有效的任何撫養方式，有些兒童自身的氣質特點對特定的紀律訓練方式能做出較好的反應；另一些兒童的氣質特點則對另一種訓練方式反應比較好。
二、自我意識對學前兒童社會性發展的影響
自我意識的發生發展也是個性形成的重要組成部分。自我意識是主體對自己的反映過程。認識的客體就是主體本身，“自我”既是反映者，又是被反映者。兒童在社會性發展的過程中，只有對自己有一定的認識和了解，才能逐漸地對自己的認知、態度、情感和行為做出適當的調節。自我意識包括三種形式，即自我認識（狹義的自我意識）、自我評價和自我調節。自我認識的對象包括自己的身體、自己的動作和行動、自己的內心活動。