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愛上我的課堂：一位元小學數學教師的教學反思日誌（簡體書）
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作者簡介
名人/編輯推薦
序
目次
書摘/試閱
作者簡介
劉善娜，奉化市優秀教師、優秀班主任、奉化市教壇新秀一等獎獲得者。1999年畢業于浙江省奉化師范，現任教于奉化市實驗小學。從教十余年，獲得過奉化市現場教學設計比賽一等獎、奉化市小學數學基本功比賽一等獎等榮譽。在省級以上核心期刊發表論文、案例共計二十余篇。
名人/編輯推薦
優秀的教師應該是一位有魅力、有幸福感的教師，是一位有智慧、有愛心，執著、勤奮、快樂的老師！
《愛上我的課堂(一位小學數學教師的教學反思日志)》作者劉善娜老師就是這樣一位老師。她默默思索，積極體驗，追求專業發展的同時報以師愛拳拳。她以日志為鏡，日日觀照、反思，收獲了真正的職業幸福與自我發展。
《愛上我的課堂(一位小學數學教師的教學反思日志)》作者劉善娜老師就是這樣一位老師。她默默思索，積極體驗，追求專業發展的同時報以師愛拳拳。她以日志為鏡，日日觀照、反思，收獲了真正的職業幸福與自我發展。
序
認識劉善娜老師才兩年。去年，她通過了寧波市特級教師跨區帶徒考試，成了我的徒弟。幾次活動下來，我感覺她是個非常用心的老師。
當我看到她厚厚的書稿，我感覺到她的用心超過了我的想象。她在“平平常常的日子”里品出了“真真實實的教學滋味”。透過這浸潤著汗水和智慧的文字，我們感受到一個全身心投入工作并且樂在其中的數學教師形象。她的這本書，算不上小學數學教師專業成長的“工具書”，卻儼然是一本小學數學教師專業成長的“能量書”。細細捧讀，感悟有四：
一、用心
她用心、用情隨時記錄下了教學生活的點點滴滴，有課堂教學的所思所悟，有作業常規的所思所為，有培訓學習的所感所嘆。平常的日子，堅守著自我經驗的不斷更新，堅守著對孩子持續發展力的關注，堅守著家校攜手共進……她真的是個熱愛教學的人，在用心譜寫著教學人生。
二、思考
她將一群孩子從四年級帶到六年級，三年里，她有“咬牙切齒”，也有“歡呼雀躍”，她有“大呼小叫”，也有“潤澤寧靜”。她總能找到自己喜歡的“點”展開思考，并與人分享，三年感悟化成洋洋灑灑二十余萬字。她的每一份思考，是她與自我的對話，也是經驗成長的琢光。
三、真實
她的文字影響了124個家庭，每天都會有很多家長跟讀她發的帖子，并積極配合她的教學。這自然是無比幸福的事情，這也使得她的文字必須真實。高段的孩子，即便沒有“洞若觀火”的能力，也能將真假分辨得清清楚楚。孩子的家長們盡管來自各行各業，卻都關注自己孩子的學習。網絡，讓她在無形中引入了學生、家長、同行的監督，讓我們真實地看到她一直盯著自己的兩個班，不企望樹起一根標桿，只念想著點滴的建設能快樂有效。
四、引領
書中有很多關于數學教學的想法，都無關高深理論，僅僅是她多年教高段數學的經驗感言，很樸實，但源于實踐，關注生本，可貴，相信會給一線教師的日常教學尤其是年輕教師帶去頗多助益。
她很關注家校互動，書中也有很多面對小學高段兒童成長的教育思考，相信會讓有小學高段學生的父母更加了解自己孩子的數學學習。她很喜歡搜集錯例，感覺這些錯例是她的寶貝，也是家長們的寶貝，當然，現在也成了我們所有讀者共同的寶貝。
文字無心植下了柳枝，原本是希望博得“自己白發蒼蒼時翻頁文稿欣然一笑”，但收獲顯然不止于此。當這群孩子以拔尖的數學成績畢業的時候，我們看到了她的喜不自禁。的確不容易，處于如此忙碌的成長階段，太多的人放棄了日常課堂的鉆研，矚目公開課的華麗，她卻在此處令人訝異地收獲芬芳。這便是因了教學之道本在日常課堂的道理。
此刻，書稿即將出版發行，她的收獲愈加豐滿。
堅守理想的教師總能過上幸福完整的教育生活。祝愿徒弟的教育生活越來越幸福，越來越完整。
當我看到她厚厚的書稿，我感覺到她的用心超過了我的想象。她在“平平常常的日子”里品出了“真真實實的教學滋味”。透過這浸潤著汗水和智慧的文字，我們感受到一個全身心投入工作并且樂在其中的數學教師形象。她的這本書，算不上小學數學教師專業成長的“工具書”，卻儼然是一本小學數學教師專業成長的“能量書”。細細捧讀，感悟有四：
一、用心
她用心、用情隨時記錄下了教學生活的點點滴滴，有課堂教學的所思所悟，有作業常規的所思所為，有培訓學習的所感所嘆。平常的日子，堅守著自我經驗的不斷更新，堅守著對孩子持續發展力的關注，堅守著家校攜手共進……她真的是個熱愛教學的人，在用心譜寫著教學人生。
二、思考
她將一群孩子從四年級帶到六年級，三年里，她有“咬牙切齒”，也有“歡呼雀躍”，她有“大呼小叫”，也有“潤澤寧靜”。她總能找到自己喜歡的“點”展開思考，并與人分享，三年感悟化成洋洋灑灑二十余萬字。她的每一份思考，是她與自我的對話，也是經驗成長的琢光。
三、真實
她的文字影響了124個家庭，每天都會有很多家長跟讀她發的帖子，并積極配合她的教學。這自然是無比幸福的事情，這也使得她的文字必須真實。高段的孩子，即便沒有“洞若觀火”的能力，也能將真假分辨得清清楚楚。孩子的家長們盡管來自各行各業，卻都關注自己孩子的學習。網絡，讓她在無形中引入了學生、家長、同行的監督，讓我們真實地看到她一直盯著自己的兩個班，不企望樹起一根標桿，只念想著點滴的建設能快樂有效。
四、引領
書中有很多關于數學教學的想法，都無關高深理論，僅僅是她多年教高段數學的經驗感言，很樸實，但源于實踐，關注生本，可貴，相信會給一線教師的日常教學尤其是年輕教師帶去頗多助益。
她很關注家校互動，書中也有很多面對小學高段兒童成長的教育思考，相信會讓有小學高段學生的父母更加了解自己孩子的數學學習。她很喜歡搜集錯例，感覺這些錯例是她的寶貝，也是家長們的寶貝，當然，現在也成了我們所有讀者共同的寶貝。
文字無心植下了柳枝，原本是希望博得“自己白發蒼蒼時翻頁文稿欣然一笑”，但收獲顯然不止于此。當這群孩子以拔尖的數學成績畢業的時候，我們看到了她的喜不自禁。的確不容易，處于如此忙碌的成長階段，太多的人放棄了日常課堂的鉆研，矚目公開課的華麗，她卻在此處令人訝異地收獲芬芳。這便是因了教學之道本在日常課堂的道理。
此刻，書稿即將出版發行，她的收獲愈加豐滿。
堅守理想的教師總能過上幸福完整的教育生活。祝愿徒弟的教育生活越來越幸福，越來越完整。
目次
序一 做小的東西得大的收獲
序二 教學之道本在家常
四年級第一學期
2009年9月
9月1日 嶄新的三年，我來啦
9月3日 大數，讀、讀、讀
9月7日 一串教學印跡
9月8曰 讀寫法練習課
9月10日 調整難度來教學
9月11日 不斷強化難點、重點內容
9月16日 課堂是寧靜美好的心靈港灣
9月17日 根據不同班情，采取不同教學方式
9月18日 會用計算器了
9月23日 第一次過關練習
9月24日 堅持自己的守護
9月25日 對無限性的感知
9月27日 學習量角
2009年10月·
10月10日 “想象力”要加油了
10月14日 算乘法小練
10月16日 有甜蜜，有抱怨
10月19日 我該作檢討
10月20 我們的表現好嗎？
10月22日 開始“聽寫布置”作業
10月26日 由仿到悟，幾何直觀有效歸納和應用積變化的規律
10月27日 說得好，做得差
10月29日 超級樂觀的孩子們
2009年11月
11月6日 充滿童趣的孩子們
11月9日 今天學畫垂線和平行線
11月10日 計算過關錯例分析
11月11日 別樣“光棍節”
11月12日 這一課，堪比滿漢全席
11月20日 雞兔同籠，到底要教給孩子什么？
11月23日 一個人先樂呵
11月25日 基礎不可不實
11月26 日 感謝感謝！歡呼雀躍！
2009年12月
12月3日 答題過程很重要
12月7日 給自己也減負
12月9日 感慨分數的珍貴
12月10日 今天學統計
12月11日 一起來“烙餅”
12月14日 今天學統籌
12月18日 錯題隨感
2010年1月
1月4日 近期錯題收集
1月6日 轉移“心疼”
1月12日 再次查漏補缺
1月18日 狂歡的沖動
1月22日 充實的一天
1月25日 忙“新”
1月26日 信息量一大就難了
1月27日 “沖啊”
四年級第二學期
2010年3月
3月1日 走入新學期
3月3日 簡算思考一：序列調整
3月4日 簡算思考二：全方位溝通
3月6日 簡算思考三：遷移促內化
3月9日 連線成網，把握運算律概念本質
3月16日 簡算思考四：錯例反思
3月25日 簡算思考五：簡算的評價
3月26日 第三單元“簡便計算”單元錯例分析
3月29日 發現作高好辦法
3月30日 作高練習
2010年4月
4月1日 給三角形分類
4月6日 教學巧埋種
4月7日 當了回滅絕師太
4月1 2日 喜悅之情
4月13日 培訓時間臨近
4月16日 植樹問題
4月19日 聽公開課有感
2010年5月
5月5日 數位擴張
5月11日 新鮮的體驗
5月12日 再遇丁杭櫻
5月13日 潘紅娟風暴
5月18日 聆聽鄭仁東校長的講座
5月19日 觸摸浙大附小的數學文化
5月20日 走進競舟小學
5月21日 課前心情復雜
5月24日 今天我上課
5月25日 要把孩子越教越聰明
5月26日 這就是幸福
5月27日 觀賽課之拙評
2010年6月
6月2日 入校實踐最后一天
6月4日 從“分數的定義”反思專業素養不足
6月7日 感受認真的美好
6月8日 牽手汪培新
6月10日 幽默與智慧并存的俞正強
6月11日 拷問當前教育
6月12日 魅力“泰斗”吳衛東
6月17日 省教研員斯苗兒
6月18日 心有大數學的唐彩斌
6月22日 兩日散記
6月23日 喝了一碗心靈雞湯
6月24日 走進學困生的世界
6月25日 笑識章宏俊
6月28日 有理想、有數學才是生活
6月29日 終于見到朱樂平
6月30日 打開你的數學思維
2010年7月
7月1日 對比，拓寬視野
7月2日 結束培訓之旅
五年級第一學期
2010年9月
9月1日 五年級了
9月2日 家常課，直切重點
9月3日 小數乘法新授
9月7日 參加上課培訓
9月10日 通過遷移學簡便計算
9月13日 復習也開心
9月14日 口算大練兵
9月17日 尚田一行之收獲
9月20日 有助教的日子
9月21日 愛添麻煩的“0”
9月26日 對癥的“行為投入”會助推計算方法的掌握
9月27日 積極的“情感投入”助益學習目的的理解
9月28日 多元的“認知投入”會助力計算方法的掌握
9月29日 “解決問題”帶來的沖擊
9月30日 學習循環小數
2010年11月
11月1日 “66”是36！
11月3日 “用字母表示數量關系”真要命
11月4日 數量關系要多分析
11月5日 辛苦，總有收獲的那一刻
11月8日 平衡
11月15日 如何讓x變成“孤家寡人”
11月19日 解方程中的脫衣服
11月22日 不用教卻要做的練習
11月23日 前方有陷阱
11月25日 雙x，要先合并再解決問題
11月29日 我為方程狂
11月30日 求解路徑要一致
2010年12月
12月1日 孩子之間的學習差距越來越大
12月6日 平行四邊形面積一課重點是“轉化”
12月12日 倍拼法怎么教？
12月13日 孩子解題是否靈活，教給他們何種策略是關鍵
12月17日 同門兄弟
12月21日 過關前滲透一下并無妨
12月24日 悠悠然的日子
12月29日 準備殺尾
2011年1月
1月4日 學習密鋪問題
1月5日 “緝兇”有收獲
1月6日 今天開始期末復習
1月11日 “不可能！”的背后是輕視細節
1月18日 數形結合是救命稻草
1月19日 構思寒假作業
五年級第二學期
2011年2月
2月19日 又是一個新學期的開始
2月21日 課堂上不應有孩子受挫
2月22日 對比中凸顯核心問題
2011年3月
3月1日 因數、倍數概念引入需要借助直觀嗎？
3月2日 規避不如辨析
3月3日 2、3、5的倍數特征，你問為什么了嗎？
3月5日 尋找命題套路
3月7日 難點一步步攻克
3月9日 感受數學聽課周(一)
3月10日 感受數學聽課周(二)
3月14日 分數意義數學思考
3月16日 借助數量關系理解分數意義
3月17日 區分真假分數靠數軸
3月18日 化整是基礎
3月22日 立足現有經驗，溝通性質內聯
3月28日 從“頂”到“拋棄”短除法
3月29日 直入主題學約分
3月30日 精力優化
3月31日 孩子放開了我的教學視“限”
2011年4月
4月7日 35分鐘的課堂真緊張
4月11日 追尋寧靜
4月14日 學數學有時也需要背誦式“死記”
4月15日 學生的起點在哪里？
4月22日 空間觀念需要積累、需要想象
4月25日 期中復習
4月27日 一方潤澤的課堂
2011年5月
5月3日 針對學情上新課
5月10日 對比，是發現特點的最佳手段
5月11日 補0，是為了什么？
5月17日 復式折線統計圖重在理解其優點
5月18日 “電話”撥通“烙餅”
5月19日 找次品，為什么要盡可能均分3份？
5月24日 不該遏制求知欲
5月26日 觀察，想象，遷移——建立體積觀念
5月30日 遇到難題，裝傻是個好辦法
2011年6月
6月3日 再逢袁曉萍
6月20日 “舍”之痛
六年級第一學期
2011年9月
9月6日 分數乘整數，我教什么？
9月8日 明天，練，練，練
9月15日 畫線段圖是學習分數乘除法的好辦法
9月19日 判斷有助于概念形成
9月21日 啰唆也是手段
9月23日 分數除法的難點
2011年10月
10月9日 認識比，比就是分數
10月10日 割裂求比值和化簡比
10月12日 多問“我有什么收獲”
10月27 幸福源于自己的體驗
10月28 杭城聽課受益匪淺
2011年11月
11月4日 探析百分數內涵
11月14日 只教一種方法
11月16日 思考成功榜
11月28日 平實的日子
11月30 感激，反省
2011年12月
12月9日 表面積和天氣一樣冷
12月13日 少了那聲“啊？！！”
12月15日 3倍關系
12月21日 評錄像課的收獲
12月30日 孩子，如果你是沒吸飽的海綿該多好啊！
六年級第二學期
2012年2月
2月7日 新學期的課前準備
2月15日 比例的意義值得花一課時
2月24日 明明很慢，怎么還是覺得急？
2012年3月
3月4日 概覽后的解答
3月5日 錯要說出來
3月6日 “小心”煮了鍋夾生飯
3月8日 扒去舊衣關注新知重點
3月14日 畢業總復習當新授課教學
3月20日 測試課
3月27 有感于“不同層次的問題解決能力的培養”
3月29日 練習題預估
3月30日 預估水平一流
2012年4月
4月11日 結束基本功競賽
4月12日 教學失策
4月17日 鉆題，具有可持續發展力
4月18日 抓住基本模型解決空間知識問題
4月19日 復習教研活動，且聽且思
4月20日 培養空間觀念，解讀概念先行
4月27日 雖不能至，心向往之
4月30日 激發已有經驗，激活新知重點
2012年5月
5月2日 精確到5．0，黔驢技窮
5月7日 “一題多用”的思考
5月17日 讀與思并行
5月18日 難度可不一樣了
5月21日 堅持畫圖
5月22日 利用草圖解決圖形面積問題
5月24日 作圖解決求立體圖形體積難題
5月28日 近聆胡惠閔
5月31日 探討復習妙招
2012年6月
6月9日 絮叨復習
6月13日 難題的探究重在平日
6月15日 如愿完成復習計劃
6月21日 閱讀掃尾
6月25日 一輪結束
后記
序二 教學之道本在家常
四年級第一學期
2009年9月
9月1日 嶄新的三年，我來啦
9月3日 大數，讀、讀、讀
9月7日 一串教學印跡
9月8曰 讀寫法練習課
9月10日 調整難度來教學
9月11日 不斷強化難點、重點內容
9月16日 課堂是寧靜美好的心靈港灣
9月17日 根據不同班情，采取不同教學方式
9月18日 會用計算器了
9月23日 第一次過關練習
9月24日 堅持自己的守護
9月25日 對無限性的感知
9月27日 學習量角
2009年10月·
10月10日 “想象力”要加油了
10月14日 算乘法小練
10月16日 有甜蜜，有抱怨
10月19日 我該作檢討
10月20 我們的表現好嗎？
10月22日 開始“聽寫布置”作業
10月26日 由仿到悟，幾何直觀有效歸納和應用積變化的規律
10月27日 說得好，做得差
10月29日 超級樂觀的孩子們
2009年11月
11月6日 充滿童趣的孩子們
11月9日 今天學畫垂線和平行線
11月10日 計算過關錯例分析
11月11日 別樣“光棍節”
11月12日 這一課，堪比滿漢全席
11月20日 雞兔同籠，到底要教給孩子什么？
11月23日 一個人先樂呵
11月25日 基礎不可不實
11月26 日 感謝感謝！歡呼雀躍！
2009年12月
12月3日 答題過程很重要
12月7日 給自己也減負
12月9日 感慨分數的珍貴
12月10日 今天學統計
12月11日 一起來“烙餅”
12月14日 今天學統籌
12月18日 錯題隨感
2010年1月
1月4日 近期錯題收集
1月6日 轉移“心疼”
1月12日 再次查漏補缺
1月18日 狂歡的沖動
1月22日 充實的一天
1月25日 忙“新”
1月26日 信息量一大就難了
1月27日 “沖啊”
四年級第二學期
2010年3月
3月1日 走入新學期
3月3日 簡算思考一：序列調整
3月4日 簡算思考二：全方位溝通
3月6日 簡算思考三：遷移促內化
3月9日 連線成網，把握運算律概念本質
3月16日 簡算思考四：錯例反思
3月25日 簡算思考五：簡算的評價
3月26日 第三單元“簡便計算”單元錯例分析
3月29日 發現作高好辦法
3月30日 作高練習
2010年4月
4月1日 給三角形分類
4月6日 教學巧埋種
4月7日 當了回滅絕師太
4月1 2日 喜悅之情
4月13日 培訓時間臨近
4月16日 植樹問題
4月19日 聽公開課有感
2010年5月
5月5日 數位擴張
5月11日 新鮮的體驗
5月12日 再遇丁杭櫻
5月13日 潘紅娟風暴
5月18日 聆聽鄭仁東校長的講座
5月19日 觸摸浙大附小的數學文化
5月20日 走進競舟小學
5月21日 課前心情復雜
5月24日 今天我上課
5月25日 要把孩子越教越聰明
5月26日 這就是幸福
5月27日 觀賽課之拙評
2010年6月
6月2日 入校實踐最后一天
6月4日 從“分數的定義”反思專業素養不足
6月7日 感受認真的美好
6月8日 牽手汪培新
6月10日 幽默與智慧并存的俞正強
6月11日 拷問當前教育
6月12日 魅力“泰斗”吳衛東
6月17日 省教研員斯苗兒
6月18日 心有大數學的唐彩斌
6月22日 兩日散記
6月23日 喝了一碗心靈雞湯
6月24日 走進學困生的世界
6月25日 笑識章宏俊
6月28日 有理想、有數學才是生活
6月29日 終于見到朱樂平
6月30日 打開你的數學思維
2010年7月
7月1日 對比，拓寬視野
7月2日 結束培訓之旅
五年級第一學期
2010年9月
9月1日 五年級了
9月2日 家常課，直切重點
9月3日 小數乘法新授
9月7日 參加上課培訓
9月10日 通過遷移學簡便計算
9月13日 復習也開心
9月14日 口算大練兵
9月17日 尚田一行之收獲
9月20日 有助教的日子
9月21日 愛添麻煩的“0”
9月26日 對癥的“行為投入”會助推計算方法的掌握
9月27日 積極的“情感投入”助益學習目的的理解
9月28日 多元的“認知投入”會助力計算方法的掌握
9月29日 “解決問題”帶來的沖擊
9月30日 學習循環小數
2010年11月
11月1日 “66”是36！
11月3日 “用字母表示數量關系”真要命
11月4日 數量關系要多分析
11月5日 辛苦，總有收獲的那一刻
11月8日 平衡
11月15日 如何讓x變成“孤家寡人”
11月19日 解方程中的脫衣服
11月22日 不用教卻要做的練習
11月23日 前方有陷阱
11月25日 雙x，要先合并再解決問題
11月29日 我為方程狂
11月30日 求解路徑要一致
2010年12月
12月1日 孩子之間的學習差距越來越大
12月6日 平行四邊形面積一課重點是“轉化”
12月12日 倍拼法怎么教？
12月13日 孩子解題是否靈活，教給他們何種策略是關鍵
12月17日 同門兄弟
12月21日 過關前滲透一下并無妨
12月24日 悠悠然的日子
12月29日 準備殺尾
2011年1月
1月4日 學習密鋪問題
1月5日 “緝兇”有收獲
1月6日 今天開始期末復習
1月11日 “不可能！”的背后是輕視細節
1月18日 數形結合是救命稻草
1月19日 構思寒假作業
五年級第二學期
2011年2月
2月19日 又是一個新學期的開始
2月21日 課堂上不應有孩子受挫
2月22日 對比中凸顯核心問題
2011年3月
3月1日 因數、倍數概念引入需要借助直觀嗎？
3月2日 規避不如辨析
3月3日 2、3、5的倍數特征，你問為什么了嗎？
3月5日 尋找命題套路
3月7日 難點一步步攻克
3月9日 感受數學聽課周(一)
3月10日 感受數學聽課周(二)
3月14日 分數意義數學思考
3月16日 借助數量關系理解分數意義
3月17日 區分真假分數靠數軸
3月18日 化整是基礎
3月22日 立足現有經驗，溝通性質內聯
3月28日 從“頂”到“拋棄”短除法
3月29日 直入主題學約分
3月30日 精力優化
3月31日 孩子放開了我的教學視“限”
2011年4月
4月7日 35分鐘的課堂真緊張
4月11日 追尋寧靜
4月14日 學數學有時也需要背誦式“死記”
4月15日 學生的起點在哪里？
4月22日 空間觀念需要積累、需要想象
4月25日 期中復習
4月27日 一方潤澤的課堂
2011年5月
5月3日 針對學情上新課
5月10日 對比，是發現特點的最佳手段
5月11日 補0，是為了什么？
5月17日 復式折線統計圖重在理解其優點
5月18日 “電話”撥通“烙餅”
5月19日 找次品，為什么要盡可能均分3份？
5月24日 不該遏制求知欲
5月26日 觀察，想象，遷移——建立體積觀念
5月30日 遇到難題，裝傻是個好辦法
2011年6月
6月3日 再逢袁曉萍
6月20日 “舍”之痛
六年級第一學期
2011年9月
9月6日 分數乘整數，我教什么？
9月8日 明天，練，練，練
9月15日 畫線段圖是學習分數乘除法的好辦法
9月19日 判斷有助于概念形成
9月21日 啰唆也是手段
9月23日 分數除法的難點
2011年10月
10月9日 認識比，比就是分數
10月10日 割裂求比值和化簡比
10月12日 多問“我有什么收獲”
10月27 幸福源于自己的體驗
10月28 杭城聽課受益匪淺
2011年11月
11月4日 探析百分數內涵
11月14日 只教一種方法
11月16日 思考成功榜
11月28日 平實的日子
11月30 感激，反省
2011年12月
12月9日 表面積和天氣一樣冷
12月13日 少了那聲“啊？！！”
12月15日 3倍關系
12月21日 評錄像課的收獲
12月30日 孩子，如果你是沒吸飽的海綿該多好啊！
六年級第二學期
2012年2月
2月7日 新學期的課前準備
2月15日 比例的意義值得花一課時
2月24日 明明很慢，怎么還是覺得急？
2012年3月
3月4日 概覽后的解答
3月5日 錯要說出來
3月6日 “小心”煮了鍋夾生飯
3月8日 扒去舊衣關注新知重點
3月14日 畢業總復習當新授課教學
3月20日 測試課
3月27 有感于“不同層次的問題解決能力的培養”
3月29日 練習題預估
3月30日 預估水平一流
2012年4月
4月11日 結束基本功競賽
4月12日 教學失策
4月17日 鉆題，具有可持續發展力
4月18日 抓住基本模型解決空間知識問題
4月19日 復習教研活動，且聽且思
4月20日 培養空間觀念，解讀概念先行
4月27日 雖不能至，心向往之
4月30日 激發已有經驗，激活新知重點
2012年5月
5月2日 精確到5．0，黔驢技窮
5月7日 “一題多用”的思考
5月17日 讀與思并行
5月18日 難度可不一樣了
5月21日 堅持畫圖
5月22日 利用草圖解決圖形面積問題
5月24日 作圖解決求立體圖形體積難題
5月28日 近聆胡惠閔
5月31日 探討復習妙招
2012年6月
6月9日 絮叨復習
6月13日 難題的探究重在平日
6月15日 如愿完成復習計劃
6月21日 閱讀掃尾
6月25日 一輪結束
后記
書摘/試閱
早上翻看孩子們過關卷的訂正情況時，看到有位家長在卷子上寫道：希望老師能告知本次過關全對幾人，95～99分幾人……以便家長了解孩子在班級中處于哪個水平。
這種做法我以前也用過。后來，因為一個眼神，我改變了做法。那次班里一個數學成績一直不理想的孩子得了91分，他興奮得手舞足蹈，其實，是因為過關題相對簡單。在“嚓嚓”寫上各得分區間的人數后，他還是倒數第二。孩子沮喪的眼神，瞬間震動了我。我馬上告訴孩子們，寫在黑板上的數據不必抄在卷子上。此后，我再也沒寫過。
難得有個理想的過關分數，何必再告訴他是倒數第二？家長又何必在意排名的先后？只要知道自己的孩子已經掌握了這一方面的知識，就可以了吧？小學，哪有那么多的名次可言？讓孩子快樂成長，不是彼此共同的目標嗎？我不希望測試后開懷大笑的只有那些全對過關的孩子。但是遇到過關卷偏難，為防有些家長因不熟悉情況苛責孩子，我會有選擇地書寫一下最高分或者過關人數。
但這畢竟只是我個人的想法，還是有很多家長希望知道自己孩子在班級中的名次。對于這一點，我也不敢說自己做的一定是對的，我也會自問自己的所作所為是否過于呵護，是否符合現行教育的規律，符合教育的原則。
只是，不管是與否，我知道自己在守護什么，我想堅持我的守護。
9月25日 對無限性的感知
“直線、射線和角”是第二單元“角的度量”起始課。有關線段、角的知識，在第一學段已經學過了，但當時的學習是初步的，屬于直觀的認識，本課內容在學生已有知識和經驗的基礎上，對這些內容加以概括和提高，加深對圖形本質特征的認識，對圖形之間內在聯系的認識。如在以前直觀描述直線的基礎上進一步描述直線是可以無限延伸的，使學生較好地理解線段、直線和射
兒童空間觀念形成會呈現一些明顯的心理特征，如對直觀的依賴較大，容易感知圖形的外顯性較強的因素。如果圖形的外顯性較強的因素與圖形本質特性一致就能促進圖形概念的抽象，反之就可能會干擾圖形概念的抽象。 在以往的直線和射線教學過程中，我們習慣于邊說邊演示：一條直直的線，它的兩端無限延伸所形成的圖形叫直線，從它的一端向另一端方向無限延伸所形成的圖形叫射線。此時學生耳朵接受的語言信息和眼睛接受的圖例信息往往是不一致的。由于圖例信息比較具體、直觀和形象，它的外顯性較強的因素——一條有限長度的線段，容易被小學生接受，并直接干擾了用語言揭示的直線、射線概念的本質——無限性。即使教師反復強調“無限延長”，學生還是會借助黑板上顯示的圖例來認識射線和直線——它們只是從線段的一端或兩端向外延長一點或再延長一點。即使學生能從各種圖例中辨析出射線、直線圖例，這也只能說明學生對直線、射線的名稱與圖例建立了聯結。在學生頭腦中形成的關于直線、射線的表象，實質只是直線、射線圖例的表象，而非真正意義上直線、射線的表象。
而課堂實踐又表明學生已具有想象直線和射線形狀的基礎能力，因此，本課教學可以讓學生在一定的簡單的直觀經驗支撐下逐步經歷“感知一表象一想象，，過程，讓學生展開想象的翅膀，逐步掌握直線、射線的無限性。
學生在感知了簡單的直觀表象后，我讓他們把想象的圖形畫出來。學生在操作中發現再大的紙也無法畫出想象中的圖形全部，讓學生從“畫不完”的現象中，在自我尋求中逐漸理解和接受一種數學規定——用一種有限性的“直線、射線畫法’’來表達具有無限性的直線、射線。將純抽象概念與表不抽象概念的圖例建立聯系，適時降低了圖例的有限性對直線、射線的本質——無限件的負面影響。
P10-11
這種做法我以前也用過。后來，因為一個眼神，我改變了做法。那次班里一個數學成績一直不理想的孩子得了91分，他興奮得手舞足蹈，其實，是因為過關題相對簡單。在“嚓嚓”寫上各得分區間的人數后，他還是倒數第二。孩子沮喪的眼神，瞬間震動了我。我馬上告訴孩子們，寫在黑板上的數據不必抄在卷子上。此后，我再也沒寫過。
難得有個理想的過關分數，何必再告訴他是倒數第二？家長又何必在意排名的先后？只要知道自己的孩子已經掌握了這一方面的知識，就可以了吧？小學，哪有那么多的名次可言？讓孩子快樂成長，不是彼此共同的目標嗎？我不希望測試后開懷大笑的只有那些全對過關的孩子。但是遇到過關卷偏難，為防有些家長因不熟悉情況苛責孩子，我會有選擇地書寫一下最高分或者過關人數。
但這畢竟只是我個人的想法，還是有很多家長希望知道自己孩子在班級中的名次。對于這一點，我也不敢說自己做的一定是對的，我也會自問自己的所作所為是否過于呵護，是否符合現行教育的規律，符合教育的原則。
只是，不管是與否，我知道自己在守護什么，我想堅持我的守護。
9月25日 對無限性的感知
“直線、射線和角”是第二單元“角的度量”起始課。有關線段、角的知識，在第一學段已經學過了，但當時的學習是初步的，屬于直觀的認識，本課內容在學生已有知識和經驗的基礎上，對這些內容加以概括和提高，加深對圖形本質特征的認識，對圖形之間內在聯系的認識。如在以前直觀描述直線的基礎上進一步描述直線是可以無限延伸的，使學生較好地理解線段、直線和射
兒童空間觀念形成會呈現一些明顯的心理特征，如對直觀的依賴較大，容易感知圖形的外顯性較強的因素。如果圖形的外顯性較強的因素與圖形本質特性一致就能促進圖形概念的抽象，反之就可能會干擾圖形概念的抽象。 在以往的直線和射線教學過程中，我們習慣于邊說邊演示：一條直直的線，它的兩端無限延伸所形成的圖形叫直線，從它的一端向另一端方向無限延伸所形成的圖形叫射線。此時學生耳朵接受的語言信息和眼睛接受的圖例信息往往是不一致的。由于圖例信息比較具體、直觀和形象，它的外顯性較強的因素——一條有限長度的線段，容易被小學生接受，并直接干擾了用語言揭示的直線、射線概念的本質——無限性。即使教師反復強調“無限延長”，學生還是會借助黑板上顯示的圖例來認識射線和直線——它們只是從線段的一端或兩端向外延長一點或再延長一點。即使學生能從各種圖例中辨析出射線、直線圖例，這也只能說明學生對直線、射線的名稱與圖例建立了聯結。在學生頭腦中形成的關于直線、射線的表象，實質只是直線、射線圖例的表象，而非真正意義上直線、射線的表象。
而課堂實踐又表明學生已具有想象直線和射線形狀的基礎能力，因此，本課教學可以讓學生在一定的簡單的直觀經驗支撐下逐步經歷“感知一表象一想象，，過程，讓學生展開想象的翅膀，逐步掌握直線、射線的無限性。
學生在感知了簡單的直觀表象后，我讓他們把想象的圖形畫出來。學生在操作中發現再大的紙也無法畫出想象中的圖形全部，讓學生從“畫不完”的現象中，在自我尋求中逐漸理解和接受一種數學規定——用一種有限性的“直線、射線畫法’’來表達具有無限性的直線、射線。將純抽象概念與表不抽象概念的圖例建立聯系，適時降低了圖例的有限性對直線、射線的本質——無限件的負面影響。
P10-11
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