十年了‧停下來思考（簡體書）

本書是《中學語文老師成長進階叢書》的一本。作者處于教書十年的“得意”與“失意”并存期，描述了該階段教師的困惑與迷茫，以及展開的理論思考與探索。書中以教學故事為載體，以內涵豐富、可讀性強的故事與課例為分析對象，探討了處于適應期發展階段教師在語文教學中面臨的共性特點，以及難以逾越、必經的實際問題，給讀者指出了問題解決的路徑、方向，以幫助其盡快找到突破困境，實現持續的專業發展。

前言

思過：站在教學的缺口上反思

底氣十足的背后

被“掛”在黑板上之后

抓住課文的“根”

好習慣是喊出來的

重新再來

我的學生為什么不喜歡日本文學

對《再別康橋》“音樂美”的深度閱讀

藝術的朗讀帶來的尷尬

我的實錄比您的多了一千多字

學生為什么改不出來

思變：行走于“打破”與“重建”之間

大的、洋的和實的

當課堂被壓縮成十二分鐘

一次引用掀起的熱潮

手機短信引發的靈感

我們的學生從來沒這么活躍過

那些題目……

一個完整的交流環節

讀整篇文章，參悟一場卓絕的自省

如此積累更有效

聽課，到底要聽些什么？

思進：永遠在路上

捕捉那些有價值的“現象”

我的“采礦”工具

情感氛圍的營造更重要

寫出自己的真情、真意與真趣

參考例文不可少

和學生一起開辟選擇的空間

教學，以學習成果為起點

小組合作之路

“常規”才是高效的保證

憑什么讓學生服你

底氣十足的背后

在我工作的第十三個年頭，區里的教研員劉德水老師來我們學校視導，聽了我的課。

那天，我講的是《夢游天姥吟留別》。我喜歡李白，《夢游天姥吟留別》是我講過很多次的篇目，自我感覺得心應手。在疏通文義之后，我設計了這樣一個課堂活動：

請同學們在橫線上填一個詞，并結合具體的詩句說說你的理由：

這是一個的夢。

學生顯然是讀出了點感覺的，先后填上了“驚悚”“浪漫”“虛幻”“可怕”，并結合具體的詩句做出了分析。在五六個學生發言之后，我和學生們分享了自己的感受：

我覺得這是一個瑰麗奇偉的夢，詩人用想象為我們展示了一個瑰麗奇偉的世界，一個瑰麗奇偉的心靈。“天姥連天向天橫”，“勢拔五岳掩赤城”，“天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾”，詩人三次馳騁筆力，極寫天姥山之高；“湖月照我影，送我至剡溪”，描寫出詩人在湖光月色中“飛渡”的飄逸；“列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開”以下幾句讓我們似乎看到了奇幻無比的神仙世界，這些詩句創造了瑰麗奇偉的想象世界。而一句“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”讓我們看到了在森嚴的等級制度下，李白傲岸的精神、不屈的靈魂，向我們展示了他瑰麗奇偉的心靈世界。

我注意到，我講的時候學生們聽得很投入，他們頻頻點頭，露出信服的表情，沒有一點懷疑，甚至沒有一點遲疑地接受了我的觀點，有些同學還做了筆記。我稍稍有點得意，隨口開了個小小的玩笑：“我看到同學們頻頻點頭，表示贊同，這說明老師說的還是可以的。”就這樣，我的分享給整個課堂活動畫上了句號。

下課后，我照例請劉老師說課，劉老師從他的聽課筆記上撕下來一頁紙，上面是他給我開的“藥方”：

內實滿，溢充于外，而少沉靜，宜以疑緩之。疑者何來，多知則疑，見多則不敢信，不敢信則底氣不足，不足則弱，則虛，氣自沉矣。再以博實之，則沉而實，虛而強，如竹，如水，如風，如雷電，皆如是也。

劉老師又補了一句：“自覺真理在握，往往壓抑了學生的見解。”

那張“方子”和那句話讓我醍醐灌頂。

……