教育碩士英語課程建構：應用語言學視角（簡體書）

林敦來，北京師范大學副教授，博士，北京師范大學外文學院公外部副主任。主要研究方向為語言測試與評價、大學英語教學。主持國家社科青年基金一項，參與教育部考試中心項目多項，主持或參與北京師范大學校級教改項目多項，多年來參與教育部基礎教育質量監測協同創新中心工作，在《外語教學與研究》、《現代外語》等國內外期刊上發表多篇學術論文。

導論
第一章 我國中小學《教師專業標準》視角下教育碩士培養方案的研究分析——以英語學科教學專業為例
第二章 教育碩士的英語學習需求調查
第三章 教育碩士英語課程教學改革的行動研究
第四章 教育碩士學術英語閱讀能力的培養路徑探究
第五章 閱讀圈在教育碩士英語閱讀教學中的應用——一次行動研究
第六章 基于“任務型語言教學法”的英語論文摘要的教學構建
第七章 非英語專業教育碩士英語概要寫作的篇章特征及問題分析
第八章 基于混合式教學的教育碩士英語課程反思分析
第九章 “教育碩士英語”期末終結性考試效度論證
附錄 1 北京師范大學在職人員攻讀教育碩士專業學位課程“教育碩士英語”教學大綱
附錄 2 微視頻內容提要
附錄 3 作業樣題
附錄 4 小組展示樣例

習近平主席于2014年9月9日教師節前夕來到北京師范大學。在與師生代表座談時，習主席指出：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。我國教育碩士教育旨在培養基礎教育和中等職業技術教學及管理的高層次人才，意義極其重大。北京師范大學從1997年開始招收第一批教育碩士，2006年起采用暑期集中授課的方式培養在職教育碩士。筆者有幸從2006年開始承擔教育碩士英語課程的教學，十年間切身體會到教育碩士學生年齡越來越小，英語基礎越來越好，學時越來越少的現狀。這些客觀情況對課程建設不斷提出新的要求。筆者所在的教育碩士教學團隊審時度勢、銳意進取，在教學內容、教學模式、教學方法和手段、教學評價上均取得了豐碩的成果。團隊先后出版了兩本教程：《專業碩士英語教程》（王焱華主編，北京師范大學出版社，2009）和《教育碩士英語教程》（楊鳳珍主編，中國人民大學出版社，2014）。而今，本教學團隊將最近一次課程建構探索集結成冊，向讀者介紹成果的同時也希望得到同仁的批評，以期進一步探索教育碩士英語教學模式。

教育技術正在深刻地影響教學。基于此認識，本團隊在學校研究生院的支持下，中外教聯手合作錄制了微課視頻，并建構了教育碩士英語混合式教學模式（BlendedLearning，詳見圖0.1）。在混合教學過程中我們試圖做到以下特色：（1）線上與線下混合，即課前線上完成的作業在面授中得以反饋；（2）學習目標分層推進，即課前作業難度低于課堂面授內容，面授內容是課前自學內容的提升，并保證課前課中所有內容均為學習目標的分解，實現整合式學習；（3）理論–實踐–理論螺旋式上升，例如學生先了解概要寫作要求，實際撰寫概要寫作，討論修改后重新審視概要寫作要求，達到更深刻的認識；（4）線上線下均強調互動，即在線有討論區可以發表學習看法，課堂有小組活動和小組展示，學生之間頻繁互動。

通過學生的學習反思，我們團隊驚喜地發現：學生肯定了混合式教學模式的探索，認為微課新穎別致、短小精悍、制作精良，面授課程與微課呼應，小組活動卓有成效，對微課內容進行答疑解惑，體現了翻轉課堂的核心理念。學生對團隊教學的肯定是我們下一步深化改革的動力源泉。

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