教育困境是教育評價惹的禍嗎（簡體書）

《教育困境是教育評價惹的禍嗎》從中小學減負、“錢學森之問”、大學排行榜、高考制度改革、基礎教育評價、教師評價模式、大學教學評價、教育質量文化、現代教育評價等熱點問題入手，進行多方面的深度剖析。希望為政府、社會、學校、家長認識教育困境，打開一扇窗戶、提供一個視角、探索一條思路。

劉堯，現任浙江師范大學教育評論研究所所長、教授，浙江省新世紀151人才（第二層次），浙江省高等學校中青年學科帶頭人。兼任中國高等教育學會教育評估分會常務理事，浙江省高等教育科學專業委員會副理事長，九三學社金華市委員會副主委，金華市政協常委。20世紀90年代中期以來，專注于教育評論學研究與開展教育評論工作，先后出版有《教育評論學》《教育評論研究論綱》《新世紀高等教育評論》《現代教育問題評論》《教育難點：問題與評論》《教育評論：問題與研究》《今日大學教育評論》《農村現代化與農村高等教育》《中國縣級社區學院發展研究》《中國高等教育熱點問題評論》《迷茫的大學》《彷徨的大學》等著作10余部。

《教育困境是教育評價惹的禍嗎》由學苑出版社出版。

1.中小學減負何以陷入困境——從教育評價引發的教育質量迷失談起／1
何謂減負：重負的來源與認識／3
何來減負：減負的歷史與政策／4
為何減負：重負的現狀與危害／5
如何減負：減負的低效與原因／7
媒體聚焦：減負困境何其難破／9
減負困境：根源在于質量迷失／10
突破困境：需要厘清教育質量／11
未來減負：減負的思路與愿景／13
延伸閱讀：新中國頒布的中小學減負政策／14
2.“錢學森之問”何以難破解——從“讀書做官”價值觀及其知識評價談起／17
從“錢學森之問”回眸“李約瑟難題”／18
“錢學森之問”何以比“李約瑟難題”引入關注／20
求解“錢學森之問”：如何培養杰出人才／21
杰出人才難以冒出的文化原因：“讀書做官”價值觀／23
杰出人才難以冒出的教育原因：知識評價制度／24
培養杰出人才：教育必須進行第三次重大變革／26
延伸閱讀：“三好學生”評選何以背離全面發展／27
3.大學排行榜何以迷惑公眾——從大學排名評價難逃片面性困境談起／35
大學排名的歷史：中外大學排名／37
大學排名的顧客：誰要大學排名／38
大學排名的主體：誰為大學排名／40
大學排名的依據：依據什麼排名／42
大學排名的目的：為什麼進行排名／43
大學排名的效應：排名帶來了什麼／45
大學排名的輿論：排名的社會質疑／47
大學排名的判斷：排名的是非曲直／48
大學排名的難處：排名的困惑何在／50
大學排名的去處：排名的未來走向／51
延伸閱讀：中國大學排名的20個第一／53
4.高考制度改革何以成為難題——從高考改革的過程與影響談起／57
高考方式：何謂高考考什麼如何考／58
高考內容：去外語化的前世與今生／63
高考公平：異地高考的困境與路徑／69
高考影響：狀元文化何以經久不衰／74
延伸閱讀：新中國高考改革歷程／79
5.基礎教育評價何以實施改革——從基礎教育評價要側重合格評價談起／83
我國基礎教育評價改革回顧與反思／85
新課程背景下教育評價改革的新探索／97
科學使用成長記錄袋進行學生評價／108
延伸閱讀：中小學督導檢查的問題與反思／118
6.教師評價模式何以實現轉變——從教師評價要揚棄獎懲性評價模式談起／125
從“最差教師”評選談起／126
教師評價歷史的簡要回眸／128
我國教師評價的現實困境／129
我國教師評價的功能轉變／131
發展性教9幣評價的突出特征／133
發展性教師評價的重要價值／135
發展性教師評價的指標體系／136
發展性教師評價的實施方案／139
7.大學教師評價何以突破困頓——從大學教師評價要融入職業發展談起／141
轉變大學教師職業發展的評價模式／142
突破大學教師職業發展的評價困境／149
探索大學教師職業發展的有效路徑／158
8.大學教學評估何以解疑釋惑——從第一輪本科教學評估異議談起／169
我國大學教學評估的前世今生／170
我國大學教學評估的官方認識／174
我國大學教學評估的民間認識／176
我國大學教學評估的質疑解析／179
我國大學教學評估的問題解決／181
我國大學教學評估與特色形成／183
延伸閱讀：本科生畢業論文存廢之爭／185
9.研究生教育何以提升質量——從研究生教育要實行全程篩選談起／189
我國研究生教育的規模擴張與質量提升凝視／190
我國研究生教育應實施全程篩選的質量管理／198
我國研究生教育的淘汰制為何難以落到實處／205
10.網絡遠程教育何以保障質量——從網絡遠程教育要構建質量保障體系談起／215
網絡遠程教育內涵、特點與優勢／216
我國網絡遠程教育發展歷史與現狀／219
我國網絡遠程教育質量存在的問題／221
網絡遠程教育的質量與教育質量觀／223
網絡遠程教育的質量保障體系構建／225
延伸閱讀：國外遠程教育質量保障簡介／228
11.高質量教育何以深陷迷途——從教育評價要走出高質量教育陷阱談起／231
高質量教育之迷途表現／232
高質量教育之迷途陷阱／234
高質量教育之迷途危害／236
高質量教育之迷途溯源／238
高質量教育之教育真諦／240
高質量教育之迷途知返／242
高質量教育之本質追問／244
高質量教育之評價策略／246
高質量教育之理想境界／248
12.教育質量文化何以破解悖論——從教育評價要營造教育質量文化談起／251
國內外教育質量認知述評／253
中國教育質量文化之誤區反省／263
教育評價是教育質量的守護神嗎／271
延伸閱讀：教育增值評價的公平訴求——從《科爾曼報告》（ColemanReport）談起／283
13.現代教育評價何以趨向完善——從現代教育評價之歷史演變談起／287
古代教育評價的起源與影響／288
現代教育評價的發源與傳播／290
現代教育評價的爭議與改善／292
現代教育評價的問題與挑戰／295
現代教育評價的觀念與嬗變／297
教育質量觀與全面質量管理／299
高等教育質量保障模式分類／302
高等教育質量保障發展趨勢／305
14.教育評價何以消除科學性之惑——從教育評價的科學性與科學化談起／309
教育評價科學性之癥結與癥解／311
教育評價科學化的必要性與可能性／314
教育評價科學化之困惑與解惑／316
教育評價科學化的主要標志／318
教育評價科學化的方法論原則／320
教育評價的起點：假設的科學化問題／323
為什麼要進行評價：目的的科學化問題／325
教育要評價什麼：客體的科學化問題／327
教育由誰來評價：主體的科學化問題／329
教育應怎樣評價：方法的科學化問題／331
15.教育評價學學科何以融人群落——從教育評價學科建設要有群落視域談起／335
從教育測驗到教育評論的概念／336
從教育測驗到教育評論的關系／339
我國教育評價學研究現狀分析／343
對我國教育評價學研究的反思／347
我國教育評價學學科發展取向／349
延伸閱讀：教育評論與教育評價的區別／352
參考文獻／357
后記／365