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《讓教師不再害怕寫作：八種常見教育文化撰寫“地圖”》在誕生之前，是一門教師培訓課程，配合課程的實施，我們自編了一套“學習材料”，裡面收錄了大量普通教師撰寫的各類作品，有的就來自受訓教師身邊的同事，或以往的歷屆學員。這些貼近教師生活的“接地氣”的作品，有效地降低了這類教師的畏懼感，尤其是主講教師“以文會友”的幾篇溫情文章，從開場就起到了觸發、燃情的作用，讓參加培訓的教師感到來自寫作的魅力。經過一段時間的浸泡以及精神對話，這種“廣譜抗菌”性的怕，會得到有效的改善。
目次
第一章 教師教育寫作概論
一、課程負責人的開場白
（一）課程目標
（二）課程管理
（三）課程信念
二、何謂教師的教育寫作？
（一）“寫作”而非“習作”“創作”――習作、寫作、創作等概念辨析
（二）教師的寫而非其他人的寫――非作家、非專業研究人員、非家長
（三）“教育寫作”而非“專業寫作”――從寬還是從嚴要求教師的寫作？
三、教師要不要開展教育寫作？
（一）教師寫作的日常動機分析
（二）教師走上教育寫作之路的動力源
（三）聽從自我的召喚，為生命而書寫
四、我理解的“教師的教育寫作
（一）教師的寫作必須基於自身教育生活
（二）教師的寫作首先是個人性寫作，而非其他
（三）教師的寫作應該包括口述與筆耕兩種形式甚至更多
五、”寫作史“分享
第二章 隨筆與敘事
A教育隨筆
一、什麼是教育隨筆？
（一）隨便寫寫教育的那些事兒
（二）隨便寫寫有教育意義的那些事兒
二、教育隨筆的基本特徵
（一）隨時
（二）隨意
（三）隨性
三、為什麼要寫教育隨筆？
（一）教育隨筆為教師的教育科研拓展了空間
（二）教育隨筆是教師對教育反思的理性提煉
（三）教育隨筆是教師撰寫科研論文的基石
四、怎麼寫教育隨筆？
（一）從自己最熟悉的教育生活寫起
（二）記錄自己最難忘的教育事件
（三）把視線射向自己的那個班、那些孩子
……
第三章 教育自傳
第四章 教育案例
第五章 課例研究
第六章 問卷調查報告
第七章 論文
第八章 讀書心得
一、課程負責人的開場白
（一）課程目標
（二）課程管理
（三）課程信念
二、何謂教師的教育寫作？
（一）“寫作”而非“習作”“創作”――習作、寫作、創作等概念辨析
（二）教師的寫而非其他人的寫――非作家、非專業研究人員、非家長
（三）“教育寫作”而非“專業寫作”――從寬還是從嚴要求教師的寫作？
三、教師要不要開展教育寫作？
（一）教師寫作的日常動機分析
（二）教師走上教育寫作之路的動力源
（三）聽從自我的召喚，為生命而書寫
四、我理解的“教師的教育寫作
（一）教師的寫作必須基於自身教育生活
（二）教師的寫作首先是個人性寫作，而非其他
（三）教師的寫作應該包括口述與筆耕兩種形式甚至更多
五、”寫作史“分享
第二章 隨筆與敘事
A教育隨筆
一、什麼是教育隨筆？
（一）隨便寫寫教育的那些事兒
（二）隨便寫寫有教育意義的那些事兒
二、教育隨筆的基本特徵
（一）隨時
（二）隨意
（三）隨性
三、為什麼要寫教育隨筆？
（一）教育隨筆為教師的教育科研拓展了空間
（二）教育隨筆是教師對教育反思的理性提煉
（三）教育隨筆是教師撰寫科研論文的基石
四、怎麼寫教育隨筆？
（一）從自己最熟悉的教育生活寫起
（二）記錄自己最難忘的教育事件
（三）把視線射向自己的那個班、那些孩子
……
第三章 教育自傳
第四章 教育案例
第五章 課例研究
第六章 問卷調查報告
第七章 論文
第八章 讀書心得
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