身體教育學（簡體書）

本書從身體與大腦的關係、身體與道德的關係、身體與藝術的關係、身體與勞動的關係等方面展開論述，使我們重新認識身體與教育的關係，力圖借助“身體教育學”這個最新概念，以整體的觀念來落實立德樹人根本任務，推動德智體美勞全面發展。

本書作者都是教育教學領域的專家，長期專注於對身體和大腦的研究，並出版了很多相關的著作。這些研究有助於改善學生的學習體驗，促進學生的成長，為學校的教師提供更好的理論支持和實踐支持。

身體教育學關注人整個身體的發展。從身體的角度看，教育實踐首先是一種身體的實踐，是完成對身體的塑造和改變，將身體的可能性變為現實性，並賦予更多可能性的過程。在這個過程中，原發的身體體驗是知識之根、教育之根，而人的身體是體驗和經驗的源頭活水。
尼采曾經說過：一切從身體出發，一切以身體為準繩。相對於知識教育學而言，身體教育學強調使身體趨向強健，使人格趨向健全。落實立德樹人根本任務，實現德智體美勞全面發展，是身體教育的必然取向。在這個過程中，需要把智育、德育、體育、勞動和藝術教育放在同等重要的地位，在教育教學中如何切實有效實施，本書試圖從最新研究和實踐中尋找答案。

總序

辦偉大的學校，做偉大的校長和教師
翟 博

《人民教育》編輯部應華東師範大學出版社之邀，出版這套叢書，可喜可賀。
創刊於1950年的《人民教育》雜誌，積聚了深厚的歷史財富、廣博的教育資源、深遠的影響力和良好的公信力，被讀者親切地譽為“中國基礎教育第一刊”。近幾年來，《人民教育》雜誌圍繞中心，服務大局，堅持“方向性引領、專業化服務”宗旨，著力引領讀者深入探討中國基礎教育改革發展的一系列重大課題，並在理論和實踐層面作出回應，獲得讀者高度認可。其中，既有對教育現代化、立德樹人、教育公平、教育質量觀等重大理論問題的思考，也有校長領導力提升、學校辦學的新經驗，還有教師發展的新思路，更有最前沿的學習方式的引介，上接天線，下接地氣。從《人民教育》近幾年發表的文章中，精選、分類結集成冊，既充分發揮了文獻的長遠價值，便於讀者系統閱讀，也能夠更好地擴大傳播面。在當前轉瞬即逝的刷屏式海量、碎片閱讀背景下，高水平的專業文章更能夠幫助讀者聚焦關注點，提高閱讀的獲得感，提升專業水平。
具體而言，《人民教育》精品文叢具有如下特點。
第一，叢書立足於新時代中國基礎教育的歷史使命，對重大教育課題和重點難點問題給出了豐富且可資借鑒的回答，是引領、推動中國基礎教育發展的珍貴文獻。
黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高瞻遠矚，提出了一系列重要的教育思想和教育論斷，為新時代基礎教育發展指明了方向。黨的十八大報告首次提出，把立德樹人作為教育的根本任務。習近平總書記多次強調，要全面貫徹落實黨的教育方針，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人；要處理好德與才的關係，解決好德與才相統一的問題；要讓學生做到明大德、守公德、嚴私德；要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。深刻領會立德樹人的豐富內涵，認真探索立德樹人的實踐路徑，深入研究立德樹人的理論，是新時代給基礎教育提出的重大課題。
在這一背景下，基礎教育需要切實承擔起一系列重大使命。要把社會主義核心價值觀教育融入教育全過程，放在更加突出的位置加以落實，引領學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。要植根于中華優秀傳統文化的土壤，培育文化自信和中國精神，把中華優秀傳統文化融入課堂教學和學校教育全過程，在創造性轉化、創新性發展中傳承中國人的文化基因。要大力發展素質教育，樹立德、智、體、美、勞全面發展的質量觀。要重新思考、踐行好學校、好校長、好老師的標準。堅持育人為本，轉變教育思想觀念，認真落實習近平總書記提出的“四有”好老師的要求，進一步提升校長和教師的專業素質。從單純以學科考試分數為主要評價指標轉到全面發展的理念上來；從關注少數尖子生的發展轉到關注每一個孩子的發展上來；從過於強調統一步調轉到更多關注個性發展上來。

《人民教育》精品文叢，正是站在基礎教育改革發展的最前沿，圍繞以上重大課題、重要使命，組織國內頂尖專家、優秀校長教師，提供前沿思想理念和腳踏實地的解決方案。《新時代學校使命》一書，由社評和《人民教育》核心議題的前言構成，高度凝練了對當前教育問題的思考，包括教育自信、教育質量觀、核心價值觀教育、美育、教育活力，等等。《身體教育學》一書，力圖借助“身體教育學”這個最新概念，以整體的觀念來推動全面發展。《核心素養的中國實踐》一書，期待帶動整個基礎教育質量觀的變化，以適應未來對人才和教育的要求。《名校的那些“秘密”》一書，以活生生的案例來展示學校社會主義核心價值觀教育、培養文化自信、落實立德樹人根本任務的管理、課程、空間設計等諸多實踐路徑。《還可以怎樣學習》一書，聚焦近年來學生發展素養目標的變化，以全球視野介紹更廣闊、更多樣、更有效的學習方式。《“好校長”是怎樣煉成的》一書，專注于校長的價值領導力、課程領導力、教師領導力和溝通領導力等核心要素的實踐解讀。《老師，你為什麼不再進步了》一書，關注教師的成長與高原期突破。《朝向心靈偉大的教師》一書，彙集教育界、文化界及商界名人的成長故事和教育故事，力圖為校長教師打開新的窗口，從社會的角度來看教育。
第二，叢書集中展現了中國教育實踐經驗與智慧，引導讀者建立和提升教育自信。
中國教育質量迅速提升的一個重要秘密，就是中小學的每一堂課，都在努力體現國家戰略、國家意志，國家頂層設計與一線微觀實踐高度融通呼應。
對美好生活的渴望，對美好教育的熱烈追求，是中國教育成功的重要動力。縱觀中國基礎教育改革開放40年來的歷程，對美好教育的追求，成為教育發展、教育工作者改革創造的重要驅動力。這套叢書中提煉的好學校、好校長、好教師的改革經驗，無不是在回應廣大人民群眾對美好教育的殷切期盼。
與時代潮流合拍，創造高品質的教育，是教育改革的重要經驗。近年來，中小學湧現了一大批好校長、好教師，就在於他們敏銳地抓住了時代發展的脈搏，大力提升自己的政治素養，養成法治思維，涵養博大的精神世界，從宏觀上保障了教育教學改革的正確方向。同時，近年來中國基礎教育改革的一個關鍵突破點，是從主要關注教學方式層面的改進轉向學校整體層面的變革，體現了與新時代精神的密切呼應。
從這套叢書中還可以看到如國家認同教育、核心價值觀教育、優秀傳統文化教育、學校文化、課程構建與優化、選課走班制度等方面的具體操作經驗。這些都是我們的中小學紮根中國大地實實在在幹出來的智慧結晶，是中國基礎教育之所以卓越的重要因素，也是我們教育自信的來源，值得學校校長、教師認真研讀、借鑒。
第三，叢書呼籲教育工作者乘著新時代的東風，辦偉大的學校，做偉大的校長和教師。
偉大的學校，不是僅僅為升學服務的學校，而是要為學生未來創造美好生活的學校。美好生活，不僅意味著謀生就業能力，也意味著正確的價值觀，豐富的精神世界，厚重的家國情懷，強烈的社會責任感，健康的自我調節能力，和諧的人際交往能力。偉大的學校，也不僅僅是學生成長的樂園，還應該是教師的人生幸福所在。教師的幸福與學生的發展密切相關。只有當教師從心底裡認同教師職業，才能真正參與到學生的成長之中，也才能獲得自身職業價值的實現，收穫作為教師的幸福。偉大的學校，善於激發教師的職業熱情，幫助教師獲得成就感。這也是《名校的那些“秘密”》等書揭示的秘密所在。
偉大的校長，其領導力不僅體現在過硬的政治素質、堅持正確的辦學方向上，還體現為優良的道德品質，更要有教育的定力，“習慣于擇高處立，尋平處坐，向寬處行，務實，求穩，但內心卻嚮往教育的理想，一切為了民族的未來”。偉大的校長，是善於成就教師的校長。李烈感言：“當我哪一天不再做校長時，如果老師們在背後這樣說：‘李烈當校長的時候，我們是真的在快樂地工作著’，那就是對我最高的褒獎了。”偉大的校長還應是優秀的學習者，善於在繁忙的事務間隙，終身學習，反思完善。在工作中，偉大與平庸的區別往往在於能否不斷注入生命的激情，能否不斷發現心靈偉大的教師和存在無限發展潛能的孩子。
偉大的教師，首先是一個精神燦爛的人。教師是深度參與學生精神生活的引領者。無論是做“四有”好老師，還是做好“引路人”，教師自身的精神修養是前提，這包括堅定的理想信念、崇高的道德修養、對豐富個性的包容、對人的發展性的充分認識、傳遞正能量的意識和能力、溝通的藝術、自我情緒管理，等等。善於發現美是他們共同的特質。他們還是一群積極回應環境的人，能夠敏銳地發現新問題，通過學習、思考、行動來調整自己，跟著時代一同進步。這些偉大教師的特質，讀者可以從《老師，你為什麼不再進步了》《朝向心靈偉大的教師》等書中充分感受。
中國社會正處在全面深化改革、實現中華民族偉大復興中國夢的進程中，社會轉型、技術變革等都給基礎教育提出了嚴峻挑戰，教育工作者如何看待新情況、解決新問題，考驗著我們隊伍的素質，更考驗我們的學習能力。2013年，習近平總書記在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上的講話中指出，“要依靠學習走向未來”“只有加強學習，才能增強工作的科學性、預見性、主動性，才能使領導和決策體現時代性、把握規律性、富於創造性”。願讀者在這套叢書中，能夠充分感知新時代對我們提出的使命和要求，瞭解我國基礎教育改革發展的基本脈絡，把握學校辦學的正確方向和科學規律，發展和培育偉大學校、偉大校長、偉大教師成長的“基因”，立志辦偉大的學校，做偉大的校長和教師，為偉大的時代貢獻自己的價值。
2018年7月
（作者系中國教育報刊社黨委書記、社長）

序

重新認識身體與教育的關係
劉良華

原始初民社會的教育，普遍以身體為本位。無論教以狩獵，或者採集野果，皆以改進身體技能為教育之基本目標。身體強健而孔武有力或心靈手巧者，被舉為英雄。原初之教育，不僅以身體強健或靈巧為教育之根本目標，而且以身體演示、親身示範為教育之基本方法。

後世教育對原初教育的超越，始於文字或書面語之發明與流行。人類最初只有口語，將口語作為教育的媒介與技術雖然有直接的教育效應，但其影響力與傳播範圍畢竟有限。文字或書面語被發明出來，教育才開始跨進新時代，教育界隨之發生“千年未有之大變局”。一切人類的科技與藝術的進步，都可以追溯到文字或書面語以及印刷術的發明。在人類教育史上發生過的種種事件之中，文字或書面語以及後來印刷術的發明算得上第一個重大事件，亦算得上第一代核心教育技術。也正因為如此，《淮南子·本經訓》雲：“昔者倉頡作書，而天雨粟，鬼夜哭。”

但是，文字或書面語以印刷術的發明在推進教育進步的同時，也帶來了教育的問題。這個問題曾經引起教育哲人的注意，並將這個問題視為教育變革的關鍵樞紐。杜威曾從這個問題出發，建構起整個《民主主義與教育》的基本框架。他承認文字和書面語的發明促成了正規教育的誕生。正規教育為年輕人提供大量的書本知識，年輕人可以憑藉系統的書本知識豐富自己個人化的狹隘的經驗。緊接著杜威就發出警告：從非正規教育轉到正規教育，“有著明顯的危險”。他認為，最初的身體教育以及身體學習總是親切的、有生氣的。相反，正規教育過於依賴書面語言，容易變得“冷漠和死板”，變得“抽象和書生氣”。在正規的學校教育中，兒童所要學習的東西都儲存在語言符號裡。這種語言材料貌似高級，實際上卻是膚淺的。杜威提出的解決辦法是在非正規的和正規的、偶然的和有意識的教育之間保持“恰當的平衡”。否則，正規的學校教育就會培養出沒有活力的書呆子或自私自利的專家。

杜威對語言文字在教育中的重要意義以及教育過度依賴語言可能導致的災難性後果的認識，類似盧梭在《論科學與藝術》中對普羅米修斯及其所帶來的技術的警惕態度，也類似《論語》《老子》和《莊子》等古典教育哲學對語言所持的緊張態度。《論語·陽貨》曰：“天何言哉？四時行焉，百物生焉。天何言哉？”《老子》開篇就以“道可道，非常道。名可名，非常名”宣佈沉默不語的教育價值。《老子》多次強調“多言數窮”“希言自然”“知者不言，言者不知”。《莊子》則以“庖丁解牛”“抱甕灌園”“輪扁斫輪”等寓言故事來提醒人們警惕書面語言的教育價值及其有限性。

意識到文字以及書面語的教育價值及其有限性，並不意味著教育應該徹底回到事事讓學生親身經歷、親身體驗的身體學習的原始教育狀態。相反，現代教育不僅需要重新關注身體教育以及親身體驗的直接經驗，而且同時需要更加精緻地編制以文字和圖像為基本工具的書本知識，尤其需要重新認識身體與大腦、身體與道德、身體與勞動、身體與藝術的關係。

身體與大腦的關係大體可以抽象為“身心”問題。人體的大腦原本屬￿身體的一個部分。一般而言，“身”主要指人的四肢及五臟六腑。“心”主要指人體的上半身尤其是大腦（至於大腦與心臟是否可以進一步分為心與腦，理論上尚無統一的結論）。就大腦與人體的其他部分的關係而言，有兩個關係尤其重要。一是大腦與四肢的關係。四肢運動必導致大腦緊急動員。表面上是四肢運動，實際上是大腦對四肢發出指令。運動不僅導致四肢的費勁，而且導致大腦的費神。二是大腦與五臟六腑尤其是心臟的關係。大腦一旦進入思考狀態，人體就需要給大腦提供額外的血氣。按照中醫的說法，心思則氣結。大腦的思考不僅需要供血，而且消費人體的元氣。大腦思考時，人體是否能夠及時供血並補充元氣，取決於人體是否有足夠的睡眠。動生陽，靜生陰，動靜結合，元氣充沛。適時適度的靜修以及充足的睡眠對任何人的身心健康都是重要的，而對兒童的身心發展至關重要。

身體與道德的關係，可簡化為知行關係。道德知識或道德觀念雖然可以引領人的行動，但是，道德問題總體上是一個需要親身踐履和親身驗證的實踐問題。如果說道德教育的核心是意志訓練或意志教育，那麼，意志訓練或意志教育的關鍵恰恰在於親身經歷以及某種程度上的身體磨練，而主要不在於道德說教或道德灌輸。體育之所以被視為第一課程，除了為了提高學生的體質，同時也為了提升學生的自信心與意志品質。

身體與藝術的關係，主要顯示為身體的力量感與靈巧性以及與之相應的壯美與秀美。身體的力量感帶來壯美，而身體的靈巧帶來秀美。按照康德的說法，壯美使人敬畏，秀美使人喜愛。而在特別的藝術類型比如舞蹈、戲劇的情境之中，身體與藝術幾乎合二為一。

更重要的是身體與勞動的關係。身體運動與體力勞動在原始教育中原本直接相關，此兩者同出而異名。現代人超越了謀生狀態之後，勞動逐漸減少，不少人甚至徹底遠離勞動。按照“用進廢退”的原理，離開勞動之後，人的身體和大腦將無可避免地趨向萎縮。而且，減少或遠離勞動的直接後果並不止於身體與大腦的萎縮，更嚴重的後果是人的責任感和社會意識等道德品質的退化。正是在這個意義上，勞動教育需要全面突圍。在從猿到人的發展過程中，勞動曾經起了關鍵的作用。而在從兒童發展成成人的過程中，勞動將再次發揮其關鍵作用。勞動將為教育開新路。反之，沒有勞動，就沒有教育。

總之，身體教育學即便不是教育學的全部，至少，也是教育學的源頭。

2018年5月

（作者系華東師範大學教授）

腦科學研究告訴我們什麼
劉文利 孫靜茹

大腦是人類學習和創造的生理基礎，教育必須遵循大腦發育的規律，幫助兒童塑造大腦，讓大腦朝著健康的方向發展。但是，理解大腦是一件困難的事，大腦是宇宙間已知的最複雜、最精緻的器官，複雜、精緻到“無與倫比”。大腦的結構和功能始終是自然科學研究中最具挑戰也最具魅力的課題。

腦科學研究告訴我們的

腦科學研究的主要任務是瞭解大腦的神經細胞如何活動，其次是探究環境與教育經驗如何影響腦的活動。隨著腦科學研究的不斷深入，其揭示的事實將對教育產生深遠的影響。

大腦是可塑的

腦科學研究告訴我們：大腦是可塑的。大腦可塑性是指大腦可以為環境和經驗所修飾，具有在外界環境和經驗的作用下塑造大腦結構和功能的能力。大腦的可塑性分為結構可塑性和功能可塑性。

大腦的基本組成單位是神經細胞，又叫神經元。大腦約由1000億個神經元組成。每個神經元有樹突、胞體和軸突。樹突負責接收其他神經元傳來的信息，胞體負責加工整合信息，軸突負責把這些信息傳遞給下一個神經元。神經元與神經元之間的連接是靠“突觸”完成的。大腦的結構可塑性就是指大腦內部的神經元和突觸之間可以經由學習和經驗的影響而建立新的連接，從而影響個體行為。

人腦的高級功能中樞主要集中在大腦皮層。利用大腦表面的裂和溝，研究者把大腦皮層劃分為枕葉、顳葉、頂葉和額葉等四個區域。這些區域有相對明確的“責任”分工，枕葉主要負責視覺功能，顳葉主要負責聽覺、視覺整合及記憶功能，頂葉主要負責軀體感覺整合及空間視覺整合功能，額葉則主要與思維、判斷、推理、決策等有關。這些區域雖然有分工，但在完成許多高級功能時需共同參與、彼此協作，使大腦形成一個“完整”的“工作網絡”。大腦的功能可塑性可以理解為通過學習和訓練，大腦某一區域的功能可以由鄰近的腦區代替，也表現為腦損傷患者在經過學習、訓練後，腦功能可在一定程度上得到恢復。

大腦的可塑性與年齡密切相關

近年來，有科學家提出人腦的發育有三個高峰期。其中，第一個高峰期是在胎兒期，高端是在母親受孕3～4個月的時候；第二個高峰期是0～6歲，高端是2～3歲；第三個高峰期是12～18歲，高端是14～15歲。在大腦發育高峰期內，其功能和結構特別容易受環境和經驗的影響，可塑性水平最高，敏感性最強。在大腦可塑的敏感期內，若有良性、豐富的環境信息刺激，可以改變神經元的大小、腦結構總質量和突觸的數目，增加神經元之間的有效連接和軸突髓鞘化的形成。

現代神經科學認為，大腦是一個動態發展的過程。大腦的結構和功能在經過敏感期以後，甚至在完全發育成熟後，仍然保持著相當程度的可塑性。在人的一生中，為了不斷適應新的變化和需求，大腦一直在“重建”自身。基礎教育階段是兒童大腦發展的重要階段，是教育“重塑”大腦大有可為的階段。

豐富的環境刺激有利於大腦發育

在與環境接觸的過程中，神經元在經驗的刺激下，突觸增多，使腦神經的連接網絡更加豐富。人腦就是基於個體自身的經驗來創設新的連接，以實現功能重塑與不斷發展。大腦的容量不僅取決於神經元的數量，更取決於人的一生中隨基因程序和生活經驗發展起來的神經元之間的功能連接。對於正常人腦而言，大腦高級皮質功能的可塑性是學習和經驗積累的結果。運動技巧的學習和豐富的環境因素可引起突觸數量的增加和樹突的增長，學習和經驗可使高級皮質代表區增大。

最近，一個國際科學家小組研究發現，在學習過程中，複雜的生化信號可以協調神經網絡中的一些快慢變化，從而保持大腦的平衡，讓大腦通過感官從環境中提取和存儲新的信息。在學習時，大腦面對未知的新體驗，會在同時達到較高的靈敏度和穩定性的需求中獲得平衡。

環境對個體大腦的發展具有非常重要的作用。豐富的環境刺激和經驗可促進大腦的功能發育，剝奪環境刺激將嚴重阻礙兒童的腦發育。研究表明，不玩耍的孩子或者很少被觸摸的孩子的腦比正常同齡孩子的腦小20%左右。一系列以觀察或實驗為依據的研究結果表明，可塑性的神經元會在受到教育干預時發生變化。

學習可以促進大腦的生長與發展

學習屬￿高級神經活動或腦的高級功能。研究發現，學習可以增強大腦皮層某一功能代表區的活躍程度，促使大腦皮層重新組合。

實驗教學可以培養兒童的形象思維

大腦主要包括左右兩個半球，兩個半球相互合作。對大部分人來說，左腦是處理語言信息，進行抽象思維和邏輯思維的神經中樞；右腦主要處理表像信息，負責非邏輯的或形象化、直覺式的思維，主管人們的視覺、知覺、空間感覺、形象記憶、模式識別、身體感受和情緒反應等。右腦的這些特點可以進一步概括為非言語性、形象化和直覺性。

在傳統教學中，我們更注重學生的邏輯思維能力的培養。實際上，通過合適的右腦思維訓練，能夠培養學生的形象思維能力。形象思維以事物的形象（表像）為思維材料，是事物的本質和事物之間規律性的關係在人們頭腦中間接的、概括性的反映，具有形象性、概括性、運動性和創造性等特徵。學生在想像和聯想的過程中，可以順利地將抽象的結構和形象的模型聯繫起來，通過類比學習來減輕記憶的負擔。這也是提高學生想像力和創造力，促進學生全面發展的重要途徑。

中小學有許多實驗內容有助於學生形象思維的發展。以高中生物教學為例，為了幫助學生理解一些物質的結構，經常涉及模型的構建，即進行“建模”實驗，如DNA雙螺旋結構模型、細胞膜流動鑲嵌模型、真核細胞的三維結構模型的製作等。研究表明，在“建模”實驗教學中可以觸發兒童的形象思維。

動手操作能夠刺激大腦的不同區域

兒童通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺等五種感覺器官獲得各種環境信息刺激，由此誘發兒童大腦中新樹突和突觸的形成，同時促進神經環路的修飾。神經環路使用頻率的增加，促進更多新突觸的形成，增加神經元之間的有效連接，增加大腦內信息的輸入和儲存。

大腦是高級神經中樞，人們可以通過各種操作來滿足生存需要，認識各種事物，學習各種知識，創造和使用各種工具，從而引發大腦的思維。大量研究表明，動作、操作為兒童提供了許多認識各種事物和社會環境的機會，在解決問題的過程中，使兒童獲得新的經驗，改變兒童與環境互動的方式，從而促進兒童的大腦發育。

空間認知能力可以通過學習來改變

美國學者凱瑟琳·辛普森（Catherine Simpson）研究發現，倫敦市中心的交通線路錯綜複雜，數以千計的車輛擠在路上。其中黑色出租車司機以他們對倫敦市中心地理位置的全面認識而聞名。比如，他們知道每個建築的地點，知道怎樣從一個地方到另一個地方，途中會經過什麼商店等。這是因為英國法律規定，要考取出租車執照，考試者需要花長達四年的時間上課，並騎著小型摩托車或自行車在倫敦市中心熟悉路況。

研究顯示，這些考試者腦部海馬區後方的體積比對照組的大，而且這個體積會隨著他們學習時間的延長而顯著增大，即工作經驗越久的司機，腦內相關的這個區域就越大。與此同時，海馬區的前方會變小，可能是為了給後方的生長騰出空間。這些變化說明，人們可以通過學習來提高空間認知能力。

工作記憶是一種有效的信息儲存機制

工作記憶（working memory）是一種對信息進行暫時性加工和儲存的記憶系統，包含一個中央執行部分和兩個從屬的子系統（也稱為兩個緩衝區）。在科學教育中，理解、思維等高級認知活動更需要一個暫時的信息加工和存儲機制，保存被激活的信息表徵，為下一步加工作準備，工作記憶就是這樣一種有效的信息存儲機制。工作記憶容量大的學生會盡力去理解科學知識，如概念、規律、原理等，相對而言，工作記憶容量小的學生則努力去記住科學知識。

研究表明，對科學學科學習興趣低的學生，其工作記憶容量較小，而工作記憶容量小的學生對科學學科的喜愛程度也較低。由此可見，工作記憶是影響學生學習科學學科的重要因素。正如荷蘭學者保羅·柯爾斯克納（Paul Kirschner）所言，科學教育若想得到發展，必須在教學、學習及評價過程中融入工作記憶因素，否則，再多的努力也無法解決學習者學習科學的困難。因而，在教學中，教師要不斷擴大學生的工作記憶容量，使他們擁有積極的學習態度，促進學生的科學學習。

腦科學研究對教育的啟示

學習既是一個複雜的生物現象，又是一個體現多元文化的社會現象，不僅與神經結構和功能之間存在相互作用與影響，還涉及心理、社會、文化、傳統等方面。腦科學研究對理解學習的本質和規律，揭示大腦學習的奧秘具有重要意義，並且將影響教育的科學化進程。

在大腦發育的不同階段採取相應的教育策略

教師要充分利用腦可塑性的發展規律，重視兒童的早期教育。腦科學研究表明，在個體發展的生命全程，大腦都具有一定的可塑性，然而在個體發展的不同階段，腦的可塑性也不盡相同，而且腦部不同區域的發展也並不同步。這就要求我們在大腦發育的不同階段採取相應的教育策略促進兒童大腦的發展。

幼兒處於大腦發育的敏感期，腦的可塑性較強，進行早期教育或及時干預的效果更好。父母和幼兒園老師要注意對孩子運動、語言等能力的培養，經常帶孩子到大自然中多運動，多與孩子交流，多認識各種事物，通過五種感覺器官感知世界，刺激大腦的相關區域。

對小學階段的學生，教師要盡可能利用參與式教學方法，如遊戲、角色扮演等，讓學生在形象、生動的遊戲活動中通過多種感覺器官獲取信息。還可以設置多種情境，給學生嘗試解決問題、鍛煉各種能力的機會，在這個過程中，注意培養學生認真思考問題、清晰表達自己、準確理解他人的能力。

中學階段，教師要儘量讓學生通過各門課程的學習和各項活動的參與得到全面發展。人的各種認知和思維活動依賴全腦的協調活動，通過運動、語言、數學、科學、藝術等方面的學習，可以讓學生的大腦受到多樣性刺激，促進學生大腦的均衡發展。

教師要根據學生大腦的發展規律，綜合制定有利、有效的教育方案或干預措施，真正幫助學生實現健康成長。

增加動手操作教學環節

兒童的動手能力會隨著大腦的發育、動作經驗的豐富而逐步發展，手部經常運動，特別是手部的精細動作對大腦的發育和智力的發展具有促進作用。兒童動手做事情時，手的動作是在大腦的支配下進行的，是觀察力、注意力、控制力、聯想力、空間認知能力等的綜合運用過程。同時，手的動作又反過來刺激大腦的支配能力，促進大腦各功能區的發展，從而加速腦神經的成熟與發展。在基礎教育階段，教師要創設合適的教學環境，盡可能多讓兒童動手製作，以刺激兒童的大腦發育。

科學教育可以為學生提供很多動手操作的機會，在設計實驗方案、尋找實驗材料、操作實驗儀器、探究實驗過程、分析實驗結果等一系列動手動腦的活動中，大腦的各部分都受到相應刺激。教師在為學生創設的科學探究活動中，儘量讓學生多動手，而不是為了“節省”課時，急於告訴學生所謂的“正確答案”，或讓學生“死記硬背”實驗內容和實驗結論。

創設良好的教育環境

腦的可塑性貫穿兒童發展的全程，甚至人的一生。環境和教育經驗在人的一生中都會對大腦產生積極或消極的影響。教育的任務就是要為兒童的大腦發展提供有利的環境。良好的教育環境，不僅包括校園景觀、教室佈置、圖書資料、教學儀器、教學設備等，還包括兒童學習的人文環境，如師生關係、生生關係、家校關係等。教師要尊重學生，滿足學生的求知欲望和社會交往需要，以愛心和耐心回應學生的各種需求。在基礎教育階段，一個安全、沒有欺淩、彼此關懷、能夠正常表達人類情感和需求的校園環境，有利於兒童的大腦發育，也有利於兒童的健康成長。

隨著研究水平和技術手段的不斷提高，人類對大腦的瞭解將會越來越深入，這些研究成果必將對教育有越來越豐富的啟示。教育者應高度重視腦科學研究和發展，為兒童提供適宜的刺激和材料，促進他們的大腦朝著健康的方向發展，為國家培養更多的創新人才。

［本文為國家社會科學基金“十二五”規劃2011年度教育學一般課題“創新人才培養始于人生開端期的研究――基於早期大腦發育規律”（課題批准號：BBA110017）的階段性研究成果。］

作者單位系北京師範大學腦與認知科學研究院
原載於《人民教育》2015年01期

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