簡明合作學習設計11講（簡體書）

什麼是合作學習？合作學習是以小組活動為基本形式，以團隊責任為驅動，有組織地利用學生之間的有序互動來促進自己和他人的學習，共同達成學習目標的一種教學活動。合作學習的核心內涵是“互動”，“互動”是指在一定社會背景與具體情境下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。為了更好地實現課堂“互動”，防止互動失控而變成“亂動”，合作學習研究專家們提出了合作學習的五大要素：混合編組、個人責任、積極的依賴關係、合作技能、小組自評。合作學習是一種學習方式，同時也是一種教法，與一般的接受式學習和講授法相比較，合作學習屬￿“間接教學”方式，在可控性上相比單純的講授，難度更大。但是，一旦教師掌握了合作學習的教學方法，便會設計出無比自由、精彩、飽滿的好課！

鄭傑，獨立教育者，曾擔任中小學校長，長期從事教育設計的實踐和研究工作。

·本書是鄭傑老師《簡明教學設計11講》的續篇，以認知理論中的信息加工理論作為主要的理論框架，並且按照“奧卡姆剃刀”原則，做到“夠用就好”。
·如何讓合作學習豐富又好玩？本書提供了諸多有關合作學習的方法、案例與遊戲，突出了可讀性和操作性，適合一線教師閱讀參考。
·本書內容豐富詳實，行文幽默風趣，為讀者掌握合作學習的方法提供了有力又有趣的抓手。

前言
做專業的合作學習
我20多年前曾經當過中小學校長，那時候年輕氣盛，自以為很了不起，立志要當個教育家。後來感覺在公辦學校受限太多，轉投民辦學校，卻失望更多。2006年年底辭去民辦學校校長職務，放下教育家夢想，過上了教育諮詢和培訓師的職業生活。
我曾經寫過一本書叫作《從校長到幕僚：學校發展諮詢手記》，講的就是那段時間的經歷。什麼是幕僚應該幹的？幕僚的工作就是給校長們提供專業方面的支持，無論提供諮詢還是培訓服務，都是幕後服務。我認為我完成了一個不小的轉型，即從“教育家”到“教育專家”的轉型，為此我感到驕傲。
隨著工作性質的變化，我的語言方式和行為方式都發生了改變，至少我不再像一個“教育家”那樣對教育問題發表看法，更不會為了增強思想的衝擊力而有意使言論極端化、片面化，我不再是當年的那個憤世嫉俗的“另類校長”了。作為職業諮詢師和培訓師，一個基本的“人設”就是要“中規中矩”，要“靠譜”。雖然限於研究能力的不足，我做不出什麼創造新知識的業績，但是服務對象需要可靠的知識，一個秉持負責任態度的“教育專家”就必須給予。
在我的諮詢和培訓業務中，合作學習是個核心內容。一方面，合作學習在理論和實踐方面都很成熟，這方面的知識來源很可靠，經得起考驗；另一方面，很多學校都想推行合作學習，卻遇到操作技術方面的障礙，服務的需求很大，而“供應商”卻不多。
說來也挺有意思，教育行業內恐怕無人不知合作學習。合作學習是個“好東西”，似乎也沒有什麼爭議，可是在實際的課堂教學中，合作學習卻很少被教師使用。我認為，一個很重要的問題在於，合作學習是一個被大家熟知卻又被很多人誤解的概念，教育領域有不少被曲解的概念，合作學習恐怕也被“污染”了。人們往往直覺地認為，讓學生們圍坐在一起七嘴八舌地發表意見、展開討論，那就是在合作學習了，結果效果並不如預期。於是合作學習總是被提起，卻很少被使用。
普遍存在對合作學習的“無知”或一知半解，這是教育工作中缺乏以技致道的精神所致。任何一種教學方式與方法，說到底都是“技術活”，講授、輔導、課堂提問、組織討論、佈置作業、出張考卷、寫段評語，哪一項是不經過“刻意練習”就能輕易掌握的？可惜，這個行當習慣於鋪天蓋地的新名詞，卻偶爾地不夠認真。這無疑給我這個半路出家研究合作學習的業餘分子提供了“冒充”專業的機會。
合作學習是一種學習方式，同時也是一種教法。與一般的接受式學習和講授法相比較，合作學習屬￿“間接教學”方式，在可控性上相比單純的講授難度更大。可是，教師們顯然沒有為此作好專業知識和技能方面的準備。原因也很簡單，他們自己是學生的時候，他們的老師不曾用合作學習組織學習；讀大學，即便是師範類大學，也缺乏系統的合作學習方面的訓練；入職後，也很少有機會深入瞭解合作學習。假如一線教師從未經過合作學習的專業培訓，甚至連真正的合作學習都沒有見過，沒有體驗過，上峰一聲令下，難道他們自動就會？在課堂中實施合作學習，並非發幾個紅頭文件下面就能辦到的。
轉眼間，我從事合作學習方面的諮詢和培訓工作已逾10年，上海、杭州、無錫、台州、溫州、銀川、淄博、濟南、武漢、雅安、克拉瑪依、博爾塔拉、深圳、佛山、東莞、瀋陽、延吉等地的一些中小學校教師接受過我的“體驗式”培訓，我還組織和主持過五屆全國性的合作學習專題研討會，編寫過合作學習教材《合作學習是個技術活》，出版了《為了合作的學習——讓課堂變革真實地發生》《為了學習的合作——如何讓高效學習在課堂真正發生》兩本普及性讀物。更為重要的是，我還摸索出一些系統化教師培訓的辦法。總的來說，我將合作學習教師培訓分為兩個階段：
一是入門階段，也叫規範普及性階段。這一階段主要通過體驗式培訓來達成：一方面講解合作學習的基本知識和操作要領，讓學員們知道什麼是真正的合作學習；另一方面，更為重要的是，我以合作學習的方式進行合作學習培訓，給學員們感知合作學習過程、體會合作學習要領、領略合作學習魅力的機會，這也算是一種“補課”吧。
二是進階階段，也叫作優化階段。這一階段探討合作學習在課堂教學中的運用場景，關注合作學習在學科教學中的有效使用，使合作學習能更好地為提高教學質量服務。這個階段的培訓中，我會花更多時間與學員們探討教學設計問題，讓學員們認識到合作學習不能被“濫用”。這本書其實就脫胎於“優化階段”的培訓講義。
對這本書，我要作以下幾點說明：
其一，這是一本寫給一線普通教師看的書。教學設計之類的書，雖然也要講講理論，但主要還是指向教師操作的，本書也不例外。講授如何操作的書，大多不是寫給教育家、教育專家和天才教師看的，所以這本《簡明合作學習設計11講》是面向普通教師的。
其二，這是一本寫給普通人裡的初學者的書，按時髦的稱謂叫作“菜鳥”。為了幫助菜鳥們在合作學習方面獲得進階機會，我儘量使用“簡明”的語言風格，為了突出重點，我省去很多細節。相比於專業的學術語言，作為培訓師的口語化表述往往顯得不夠規範和嚴謹，舉的例子也不一定精當，但這是讓合作學習貼近普羅大眾而必須作出的犧牲，我可不希望這本書因過於深奧而被束之高閣。這本為菜鳥們認識和瞭解合作學習設計而寫的書，也許是他們的第一本，但肯定不是最後一本。
其三，不追求時髦，而將實用性放在第一位。課程教學領域是新概念的“重災區”，而且流派眾多，一些理論聽著很美，實則空洞。我在這本書中所引用和所依據的理論肯定不會沾染“時尚感”，全書基本上會以認知理論中的信息加工理論作為主要的理論框架，並且按照“奧卡姆剃刀”原則，做到“夠用就好”。
其四，雖然書名寫有“合作學習設計”，可實際上並沒有講“學習設計”，而是在討論合作學習的“教學設計”。我不太同意一些追求時髦的研究者，輕易將“教學設計”換個名號變成“學習設計”，以為這就算一個新流派的開山鼻祖了，這麼做缺乏實際的意義。
寫作是一項艱苦的勞動，但是又充滿樂趣。在2020年疫情防控期間我完成了《簡明教學設計11講》，之後迅速開始準備這本《簡明合作學習設計11講》，都具有“簡明”“設計”和“11講”這些關鍵詞，是因為我在玩一個“拼圖遊戲”。我有一個更大的計劃，那就是寫一系列“簡明”叢書，一共出11本，內容全都是關於中小學校中的“設計”，而且全都是11講。人生就像是在玩一場拼圖遊戲，有時候這種形式的美感，也會激勵一個想偷懶的人去完成某趟艱苦的旅程。
雖然我追求系列叢書的形式美，但是我不允許自己粗製濫造。我希望自己有生之年完成的這幅“設計圖”，每一個小塊都經得住讀者的考驗。
不過，請讀者朋友們相信華東師範大學出版社，相信“大夏書系”這個品牌，相信與我長期合作的編輯團隊，他們不會與低質量的圖書妥協。
最後還是要致謝。感謝上海市實驗學校的徐紅校長15年來在情感和智力方面無條件的支持；感謝妻女無比美好的陪伴；感謝父母替我照顧好了他們自己；感謝樂好教育的張薔博士為合作學習在全國的推廣所做的巨大努力。感謝所有愛我的和我愛的人，你們共同塑造了這本書的作者。
這本書要送給我的三個小天使：鄭一珺、鄭一含、鄭一蕾。

目 錄
第1講　合作學習 001
學習目標 001
一、合作學習需要學習嗎？ 001
二、什麼是合作學習？ 003
三、合作學習好嗎？ 005
四、合作學習難嗎？ 008
思考與練習 009
第2講　常見問題 010
學習目標 010
一、小組建設應該怎麼搞？ 010
二、如何防止注意力渙散？ 016
三、如何防止“搭便車”？ 019
四、時間不夠用怎麼辦？ 022
五、如何控制課堂紀律？ 024
思考與練習 027
第3講　學會合作 028
學習目標 028
一、為什麼孩子們不善於合作？ 028
二、如何教授合作技能？ 031
三、合作學習為什麼講套路？ 037
四、卡甘為什麼了不起？ 040
思考與練習 043
第4講　實施原則 044
學習目標 044
一、好課有什麼標準？ 044
二、如何為不同的教法匹配合作學習策略？ 046
三、如何做到夠用就好？ 050
四、怎麼讓合作學習豐富又好玩？ 052
思考與練習 061
第5講　教學過程 062
學習目標 062
一、教學過程如何體現從扶到放？ 062
二、預備階段合作學習怎麼做？ 066
三、輸入階段合作學習怎麼做？ 070
四、加工階段合作學習怎麼做？ 073
五、輸出階段合作學習怎麼做？ 080
六、反思階段合作學習怎麼做？ 087
思考與練習 092
第6講　互助式學習 093
學習目標 093
一、什麼是互助式學習？ 093
二、如何教學生樂助善助？ 095
思考與練習 124
第7講　對話式學習 126
學習目標 126
一、什麼是對話式學習？ 126
二、爭辯性對話怎麼做？ 130
三、累積性對話怎麼做？ 140
四、探究性對話怎麼做？ 144
五、學習共同體中的對話 148
思考與練習 153
第8講　互評式學習 154
學習目標 154
一、“對學習的評價”和“為學習的評價”有什麼不同？ 154
二、互評式學習在量化評價中怎麼做？ 156
三、互評式學習在質性評價中怎麼做？ 165
思考與練習 176
第9講　協作式學習 177
學習目標 177
一、什麼是協作式學習？ 177
二、驅動性問題怎麼設計？ 181
三、協作活動怎麼設計？ 183
四、協作活動的社會性支架怎麼搭？ 187
思考與練習 189
第10講　系統設計 190
學習目標 190
一、什麼是ADDIE模型？ 190
二、教學設計中的“分析”怎麼做？ 194
三、教學設計中的“設計”怎麼做？ 195
四、教學設計中的“開發”怎麼做？ 201
五、教學設計中的“實施”怎麼做？ 208
六、教學設計中的“評價”怎麼做？ 211
思考與練習 215
第11講　專業對話 216
學習目標 216
一、合作學習怎麼才能在學校紮根？ 216
二、走向專業的合作學習，教師應該怎麼做？ 217
三、如何與自己進行專業對話？ 219
四、如何與他人進行專業對話？ 221
五、為什麼要用事實和數據進行對話？ 222
六、如何打造專業共同體？ 224
思考與練習 227