教師命題素養：上海市靜安區教育學院附屬學校的實踐研究（簡體書）

教師命題的本質上是通過一系列教學的必要環節：課堂教學、課後作業、學生評價、各種活動等建立與學生認知的“對話”，分析學生知識、能力、思維、習慣上存在的與教學目標之間的斷層，從而進行精准、針對、可持續發展的教學，促進“教與學”之間矛盾的解決。
本書是上海市靜安區教育學院附屬學校凝聚全校之力持續多年致力於提升教師命題素養研究的智慧結晶。教師們經歷反復多輪的協作學習，科學循證的優化改進，集腋成裘形成命題庫，並常態研修命題素養。提升教師命題素養作為教師專業化發展的重要組成部分，是一項系統工程。教師在日常教育教學中需要始終保持動態專業智慧判斷的意識，審視教學目標與學生個性化學習兩者之間的差距，如琢如磨追尋課堂問題組合、多樣化作業和考試命題對彌合學生個性化最近發展區的適切與有效作用。本書從上海市靜安區教育學院附屬學校的實際問題出發，關注了命題的關鍵領域，形成了提升教師命題素養的路徑與機制。相信這一適切教師最近發展區的完整過程和一系列典型樣例能為未來更多學校與教師提供路徑指引與實踐啟示。

周璐蓉 畢業于上海師範大學英語系，1992年加入教師隊伍， 2006年被聘為中學高級教師。現任上海市靜安區教育學院附屬學校副校長，靜安區科研學科帶頭人，上海師範大學外國語學院兼職副教授。榮獲“上海市義務教育優秀招生工作者”“上海市德育課程研究開發實訓基地優秀學員”“區園丁獎”“區優秀共產黨員”“區教師教育先進個人”等榮譽稱號。
獨立主持多項市、區級課題並獲獎，承擔各級各類教育科研課題和實踐項目研究，在《人民教育》《上海教育科研》等核心刊物上發表了多篇論文。作為主要研究者參與“後‘茶館式’教學——走向‘輕負擔、高質量’的實踐研究”，榮獲2014年國家級教學成果一等獎；參與“深度整合式教學：國家綜合類課程統整實施新樣態”，榮獲2022上海市教學成果特等獎；參與“科學育人：關鍵領域校本學生評價變革”，榮獲2022上海市教學成果二等獎。負責優秀教學成果——後“茶館式”教學的全國推廣工作，讓優秀教學成果輻射到全國各地。

讓學生願意“跳一跳”，喜歡上挑戰，激勵學生有所成就，這便是教師命題藝術性的體現。

序 言
鑒於深化後“茶館式”教學和提升教師命題素養需要，在張人利校長的專業引領下，課題主持人周璐蓉副校長和上海市靜安區教育學院附屬學校研究團隊啟動了“深化課程改革過程中提升教師命題素養的研究”。
廣義命題是指各類學習任務的設計和實施，包括課堂教學組合問題、多樣化作業、階段性紙筆測試、伴隨性活動評價等。命題的設計和實施是學業評價的主要形式，也是診斷、激勵、改進學習的關鍵渠道，是課程教學改革亟須突破的瓶頸問題。
高質量的命題需要由教師去設計和實施，也是教師應該經常做的一項教學業務。教師們的命題素養，包括命題的學生立場和學習視角、命題的素養導向和學業指向、命題的結構設計和意義呈現、命題實施結果的分析解釋和診斷改進等教育教學理念和設計實施能力，決定著命題的質量。為此，提升教師命題素養的路徑和策略，成為深化課程教學改革的關鍵問題，成為提升教師素養的一個突破口。
本書是對“深化課程改革過程中提升教師命題素養的研究”課題研究過程和成果的梳理和提煉：第一章主要闡述課題研究的意義和價值，包括研究的背景、針對問題以及解決的方案和過程，呈現出後“茶館式”教學實踐背景下從“命題”突破的持續深化；第二章至第四章分別針對問題組合（包括問題鏈、問題群、問題矩陣）、多樣化作業、試卷，採用學理分析與實踐案例相結合的方式，闡述命題的類型、依據、策略、方法、過程，以及質量評估標準等，呈現出命題與教學的關係以及教師命題素養的提升路徑；第五章主要闡述學校採用“循環實證”方法、個人命題資源庫建設與完善任務、教研組專題研修保障等行之有效的路徑和策略，建立著眼教師命題素養提升的長效機制，持續提升教師命題專業素養的實踐經驗；第六章闡述課題研究成果和結論、成效和推廣，並對未來發展進行展望。
讀完書稿，我還是深深地被課題組老師們的實踐智慧所打動。
第一，把狹義的紙筆測試命題概念拓展到課堂“問題組合”、課內外“作業練習”、階段性“測驗考試”三位一體，是對命題的一種新探索。這種探索能夠促進教師課前、課中、課後一體化思考和研究命題，也能夠促進課內、課外學習的連續性和進階性。利用問題組合發現“相異構想”、突出教學重點難點，利用作業練習診斷學習問題、及時指導改進，利用階段測驗考試檢驗學習成效或問題、採用補救或者拓展措施實施因材施教等實踐智慧，給我們當前追求學習真正發生、追求因材施教、追求教學持續改進提供了可借鑒的經驗。
第二，針對老師們經常實際操作但又缺少研究的業務開展研究，有針對地解決“熟悉的陌生人”問題，是學校領導智慧和務實精神的體現。教學中的問題設計、作業設計、試卷設計等與教學質量緊密相關，是提高教學質量的關鍵要素，也是老師們經常實際操作的業務，但卻缺乏深入研究，可謂是“熟悉的陌生人”。教師對問題、作業、測驗通常有較多的個體體驗，在理論指引和方法指導下，通過個體思考實踐和團隊智慧分享，比較容易提煉經驗、凝聚共識、提升水平，形成研究成果，產生實踐成效。在本研究中，無論是對問題組合中提出的關注問題縱向遞進的“問題鏈”、關注問題橫向聯繫的“問題群”、關注綜合結構的“問題矩陣”等觀點和設計案例，還是對作業或者測驗設計中提出的體現素養的作業或測試、關注學科結構的作業或測試、關注個性化指導與改進的作業或測試等觀點和設計案例，都是基於教師個體實踐，在理論方法指引和團隊智慧支持下持續積累和完善後形成的成果。這種務實尋找研究問題的精神值得我們學習。
第三，提升教師專業素養，關鍵是尋找專業發展的內容和路徑，引導和激發全體教師主動參與研究和實踐。學校在本研究中以問題、作業、評價等為抓手，著眼命題品質提升和命題素養發展，聚焦“命題案例”，採用“循環實證”方法，設計了專家指引、個人實踐、團隊研討的研修方式和“收集—分析—評估—反饋—改進—實踐”多次往復、不斷循環的操作路徑，引導教師設計“命題案例”，讓教師感受到團隊智慧的支持和“命題案例”持續完善帶來的喜悅，激發教師參與研修的主動性和能動性，進而逐步形成每學期三輪命題研修的機制，持續促進教師命題素養的提升，並在此過程中日積月累，形成了教師個人和學校的命題資源庫。這種團隊凝聚、內容實在、路徑明確、主體能動、變化可見的教師專業發展路徑和機制，對我們有很好的借鑒價值。
真誠地期待上海市靜安區教育學院附屬學校能夠圍繞立德樹人教育初衷，以後“茶館式”教學為抓手，持續探索育人方式變革，將教育教學質量提升與教師專業素養發展有機結合，在成事中成人，在成人中成事，為上海基礎教育改革提供更多的經驗。

2023年2月23日
(序言作者為上海市教育學會副會長、上海市教育委員會教學研究室原主任)

目 錄

第一章

命題素養研究的意義·

第一節 概念界定
第二節 實踐研究緣起
第三節 研究前沿把握
第四節 命題研究的價值

第二章

課堂教學中的問題及問題組合設計·
第一節 課堂教學的問題設計
第二節 課堂教學的問題組合設計
第三節 問題組合設計的教學案例

第三章

立足學生關鍵能力培育的作業設計·
第一節 作業設計的類型與特點
第二節 作業設計的依據與標準
第三節 作業設計的方法與策略

第四章

反映教師命題素養提升的試卷設計·
第一節 試卷設計的依據
第二節 試卷使用的綜合分析

第五章

命題素養提升的機制保障·
第一節 “循環實證”提升教師命題素養的長效機制
第二節 教師個人教學資源庫建設與完善機制
第三節 青年教師命題能力的培育發展機制

第六章

命題素養研究的成效與展望·
第一節 命題研究的成果
第二節 命題研究的成效

後記·