三民網路書店 中國圖書館分類法 / 文化、科學、教育、體育 / 教育 / 教學理論 / 教學研究和改革

本書作者2020年3月應外研社邀請作為領讀專家在線導讀《面向學習的測評：一種系統的方法》。參加導讀活動的讀者有本科生、碩士生、博士生，講師、副教授、教授，有大、中、小學教師。活動採用支架式導讀的形式，由領讀專家佈置閱讀任務、設置導讀問題，參與人員閱讀並作答，群助手匯總、整理作答，領讀專家對作答進行反饋、在線實時互動，並與參與人員每週在線交流一次的模式開展。本書以讀書會中設置的問題為主線，以讀書會中讀者們的代表性作答為基礎，通過分析、綜合和提煉，形成對面向學習的測評的多角度解讀，並結合具體實例，深化教師對專著和專著所倡導的理念的理解。此外，編著者對作答不完整、理解不到位以及缺乏相應作答的問題進行補充作答，從更高層次、更多視角、更為多樣化的呈現形式豐富對面向學習的測評的理解，以期提升讀者對這以新的測評範式的理解和認識，從而更好地服務於教學和科研。本書主體部分由兩部分組成：第一部分包括117道思考題。該思考題根據《面向學習的測評：一種系統的方法》一書的內容、中國語言教育教學與測評實踐及作者對學習者語言測評素養和學術素養的觀察與瞭解而設置，目的在於引導讀者主動思考和作答。第二部分對第一部分的思考題提供了參考作答，旨在輔助讀者開拓思維，從不同的視角、不同的層次更為深刻地理解原著，學會閱讀、思考、寫作，培養學術素養和提升語言測評素養。

本書的核心是在基於項目的學習實踐中培養學生的探究技能，通過項目進行有深度的調查，開展持久的思考。同時，本書將探究作為項目學習的引擎，從探究的工作機制特點出發，為教學實踐者提供建議，幫助他們重新設計課堂環境，創新教學方法，充分調動和利用學習者的探究能力。其內容可分為兩大部分：1. 探究：深度學習的引擎。此部分為讀者提供了結合項目學習法的概念解釋；2. 看專家如何探究。此部分將項目內容的領域和該領域專家的探究方式聯繫起來。同時，為鼓勵讀者超越主題局限，熟悉其他學科的思想和應用，規劃跨學科項目，還為每個學科章節提供了跨學科項目實例。

《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確提出物質與能量、結構與功能、系統與模型、穩定與變化這4個跨學科概念，並將其貫穿在13個科學核心概念之中。本書對這4個跨學科概念做了詳細闡述，並提供豐富的跨學科實踐案例，以提升教師對跨學科概念的理解，促進教師在日常教學中嘗試從跨學科的角度提升科學教育質量，使學生更好地把握科學的整體連貫性，通過跨學科概念的學習促進對其他知識的理解。 本書適合科學教師、教研員、科學教育專業的學生及中學生閱讀。對於教師和教研員，可以提升對跨學科概念的認識，有助於在日常教學和指導中嘗試從跨學科的角度梳理科學問題的分析方法和思路，並遷移到涉及多學科、跨學科的真實問題中；對於大學生和中學生，可以開闊視野，了解科學不同領域的主要模型、分析方法和趣味歷史。

本書是由江蘇師範大學魏本亞教授領街的“泰州師說”項目組主編組稿而成的教學論文集。全書立足教學一線，由“集體備課”“精准作業”“國家精品課”“跨學科主題學習”“教師核心素養”“學業質量水平測試分析”“與家長溝通藝術”“名著導讀”“理論之光”等幾個部分構成，涵蓋幼兒園、小學、初中、高中和中職的各個階段，深入解答各階段教師的各類問題。內容緊緊扣住“立德樹人”“教學改革”“教師專業發展”這條主線，既具有時代的高度，也具有實踐的深度。

越來越多的科學研究與實踐證實，“專業學習共同體”是成就卓越教學的良好環境，它正在以強大且積極的方式影響學生的成績。本書系統介紹了如何在學校建設教師專業學習共同體，以及教師如何通過專業學習共同體提升教學水平和提高學生成績。兩位作者將多年的實踐、研究和實用技巧相結合，構建了一個科學嚴謹的專業學習共同體框架，主要包括：●如何打造協作文化和培養集體能力；●如何在專業學習共同體中開發明確且可行的課程；●專業學習共同體的成員如何協作進行課程研究、課程設計與教學評估；●如何系統地應對學生的學習問題以及如何幫助學生拓展學習；……本書為推進學校進步與教師成長提供了全新的方法和清晰的路線圖，可以幫助團隊中的每一位教師提升教學實力，確保學生及時得到應有的幫助，並成功獲得高水平的教育。

本書是當代*教育心理學家、學習科學家梅耶的代表作之一，也是梅耶作品首次在國內引進出版。全書圍繞學習科學、教學科學、評估科學三個部分，深入淺出地闡述了如何將學習科學應用于教育的問題。教育的核心使命是幫助人學習，這本普適性的“入門書”有助于理解人是如何學習的。 本書尤其適合各級、各類學校的教師閱讀，它更像是一位心理學家就如何將學習科學應用到教育實踐，和教師展開的深入淺出的對話。同時本書也可以作為教育教

所謂“學習”，就是兒童的經驗重建、自我更新。尤其是他們所屬的共同體走向期許方向的變化，我們把它叫做“成長”。就是說，“教育“是支援兒童邁向幸福的自我變革的活動(交互作用)，而激活這種學習的種種工夫與智慧，就是“教學策略”。本書探討新世紀課堂轉型背景下教學策略的理論基礎、挑戰性課題，以及教學策略研究的展望，旨在為我國教學策略的理論研究提供思想武器，同時也為我國中小學的教師提供可借鑒的新鮮經驗。

本書系統闡述混合教學改革的相關理論，從課程、專業、學校三個層面提供混合課程教學設計、信息時代專業重構、學校實施混合教學改革的內容、方法及策略，還提供國內外的實踐案例，最後展望未來發展。既澄清概念、闡釋理論，體現學術引領性，也提供方法、工具和資源，注重實用性。本書系統化闡釋混合教學改革的相關理論，揭示混合教學改革的學理依據，可供研究者參考；也從課程、專業、學校三個層面提出混合教學改革的方法、策略，並提供實踐案例，可供教師、專業負責人、院校領導和管理人員開展混合教學改革參考，也可供教育行政部分管理者、相關企業從業人員參考。

校本研修需要做在根基上，用價值觀和人生追求作為培育的根本。站在今天的門檻看研修，培育學生的核心素養成為教育的追求。同理，教師也需要通過修煉融會貫通于核心素養。本書闡述了教師校本研修的目的、路徑、方法和境界，分八章例述，簡稱“八條主張”。書中有研修目的――改善心智模式，有研修路徑――好實踐長出新觀念、何以走向日常化、建立自己的山峰，有研修方法――培苗先培根、用觀察打開課堂“黑箱”、用調查搜集證據，還有研修境界――心靈世界的寬廣。書中涉及的觀點和例證均為作者主持工作室或校本研修班培養 骨幹教師的經驗總結。本書將作者的經驗與理論思辨呈現給教師，期望給教師個人研修和校本研修提供一種樣例作為參考，給教育大廈添磚加瓦。

文化回應式教學顧名思義是在教學中對文化的回應，本書以理論結合實踐的方式詳細講述了文化回應式教學的內涵和本質特徵，並從文化回應性教學的四個維度，即關愛、溝通、課程和指導，幫助教師實現從理論到實踐的轉換，並激發一線教師在種族多樣性學生課堂上的想像力和創造力。作者的非裔美國人身份，使她親身經歷了美國教育體系中對有色人種群體的一些歧視和困境，也以其自身的成功經驗探索並實踐了如何回應文化差異群體教育需求的教育教學方式。她的經歷、探索和實踐都以故事和實例的方式融入到文化回應式教學的理論和方法中，使得學習情境生動、活潑、富有情感。

一線教師在日常教學中，積累了大量的實踐智慧，但如何把這些感性的教學實踐經驗上升為理性思考變為論文，還需要具體的方法和路徑。本書極為難得地從日常審稿的編輯視角出發，在過眼上萬篇教師投稿的基礎上，提煉論文寫作方法經驗，手把手破解一線教師論文寫作難題。不管是“如何將一節課變為論文”，還是將課題成果順利轉化，這些論文寫作的“攔路虎”都能在書中得到解決之道。上好課、寫論文、做課題相輔相成，本書希望切實轉變一線教師科研觀念，讓老師享受研究的樂趣。

戴傑思寫了一本虛擬百科全書，講述了當今作為一名教師意味著什麼，他們生活在學校文化中，並隨著時間的推移不斷學習，努力成為一名高質量的貢獻者。單一的描述很容易，但是講述教與學、在學校內外的生活，以及處理專業和個人成長的複雜問題卻很難。如何厘清和解釋老師在一所學校持續努力並保持領先，與學生建立聯繫，以及如何在個人生活與教師責任之間的平衡中遊刃有餘，這些正是本書的內容。這本書之所以如此重要，是因為我們都在學習――教師、校長、學者和家長――教師的價值觀和信念、學校文化和專業學習，以及校長的領導才能和發展，都是影響教學、學習和領導的重要因素。如果我們想要擁有高質量的教師，我們要處理的就不是單一事件，而是要處理複雜的政策、領導、支持、信任，以及教學中存在的專業性和情感素質。擁抱教師的世界和工作的複雜性是這本極其重要的書的本質。戴傑思旁徵博引，從政策、研究和實踐的角度分析和理解教學、學習和領導力的複雜性。作為讀者，良好的教育讓我們可以學習和享受這一優秀的貢獻，從而瞭解如何在一個充滿挑戰的世界中成為高質量的教師!

嘗試教學流派是具有全國影響力的教學流派之一，經由四十餘年實驗研究和推廣應用，其規模越發宏大。本書為嘗試教學流派創始人邱學華老師主編，是對嘗試教學流派發展歷程的系統總結。同時，本書提供了大量的嘗試教學研究中成長起來的優秀教師的個案；也反映一線教師學習和研究嘗試教學法的心路歷程，以及親身感悟，多採用敘事形式，文筆簡練，短小精悍，大都是作者的親身經歷，發自肺腑，感人至深。本書既能為教師專業化成長提供了榜樣，更能夠讓讀者系統瞭解嘗試教學流派的歷史脈絡。

本書內容包括：“親人小傳”――為自己的親人寫一部傳記；Tell traditional Chinese stories講好中國故事、傳播中國文化；模擬人大――為學校的發展建言獻策；走進國家寶藏，探尋文明起源；繪製校園主題地圖。

本書由兩位作者之間的一場對談展開，其中哈蒂是“可見的學習”創始者，齊勒是“可見的學習”在德國的主要推動者，他們都是在全球推廣“可見的學習”的核心人物。在對談中，他們產生了共同為教師寫作一本“可見的學習”理論普及著作的想法。在本書中，兩位作者對“可見的學習”的理論視野和實踐價值做了深入探討，緊密結合一線教師的工作實際，詳細闡釋了“學習的語言”和“成功的學校”的內涵，並重申了教師素質的獨特價值。在本書中，哈蒂還提供了“可見的學習”數據分析的最新成果，涉及的影響因素數量，從800個增多至1400餘個。

《教師焦點解決方案》是一本改變之書，簡單、具體又實用。“SFBT” ( Solution-focused BriefTherapy )，全稱是“焦點解決短期治療”，主張以解決方案為中心的焦點解決，而不是問題本身，強調正嚮導向、發展導向、未來導向、目標導向、解決導向、行動導向和短期導向等。這一後現代心理學理念和方法，運用到教育領域，被稱為“焦點解決方案”。《教師焦點解決方案》分兩部分共十章，部分有五章介紹焦點解決的思維與方法，第二部分用五章闡述焦點解決應用於不同教育情境的案例，為那些期望在教學活動中運用正向教育方式的高效教師提供完整且全面的焦點解決方案，有效管理情緒與行為問題。《教師焦點解決方案》通過不同場景案例、情景式對話、視覺化圖表、應用建議和實踐練習，形象化地展現引人入勝的焦點解決思維與方法的融合、迭代、內化的生成過程――尊重每個人的差異，關注時常發生的成功，以及驚喜地發現這些成功是如何系統性地發生，創造教育奇跡的――學生變得更好，班級變得更好，學校變得更好，家庭變得更好。

一位熱愛莎士比亞戲劇、熱愛閱讀、熱愛音樂的老師，這次又在教育界掀起了什麼樣的浪潮？他說“好教師讓一切皆有可能”“教師要有發自內心的勇氣”，在急於求成的年代要直面教學挑戰，開展更積極地教學，因為積極是讓教育更美好的一種態度。 雷夫老師分享了“第56號教室”的智慧，細說如何培養學生擁有7種積極品質，如何破解10個常見的教學困境，如何根據學生的反饋精進教學技藝。如何給學生提供改變人生的三種美好體驗。 跟著雷夫老師，勇敢地積極教學吧，幫助你班級裡第三排的那個孩子成長為一個特別的人！