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作者簡介
目次
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“多元智能理論”的凌空出世，給傳統教育觀念帶來了巨大沖擊，深刻影響著中國的素質教育改革。《多元智能》（1993）成為中國許多學校的指定參考書與教材，本書是《多元智能》的最新版，包括1993年至今多元智能理論的最新進展。在重點介紹的教育實踐中，作者對現存的學校、課程、考試等設置提出了質疑，如：統一制式的學校教育看似公平，實質上卻偏向語言智能和邏輯一數學智能較強的人。“個性化教育”的理想模式如何實現？學生學到的，不過是曾經在腦中裝滿，考試一結束就忘光的東西。教育的目的是什么？為實現真正的“理解”，教育的課程如何設置？標準化考試忽略了學校與社會的聯系，什么評估方法才能體現我們對于人類認知本質的最佳認識？加德納以對社會、教育及對人類自身非凡的碑察力，為我們提供了一種個人發展的新模式；為課程、課堂教學行為和學校整體設計都提供了富有啟示性的選擇；為社會開創了一個開放的教育體系。多元智能在教育領域的實踐旨在全面開發人的智能，并引導社會、家庭和學校正確認識每一個人的不同智能強項，尤其有助于挖掘兒童的潛硨能力，發現并培養每個兒童的智能強項，讓每個兒童都成長為杰出的人才。
作者簡介
霍華德·加德納，當今最有影響力的發展心理學家和教育學家，多元智能理論創始人，被譽為“推動美國教育改革的首席科學家”。 1961年進入哈佛大學學習心理學，1971年獲博士學位后曾任哈佛大學“零點項目”負責人28年。現任哈佛大學教育研究生院心理學教授和教育學教授，長期從事智能理論、創造能力、領導能力等研究，曾獲世界各國二十多所大學的心理學、教育學、音樂學、法學、文學榮譽博士學位。 出版的二十多部專著被翻譯成二十多種文字。本書是他最重要的著作之一，總結了多元智能理論自誕生以來在教育領域的應用情況。
目次
第一部分 多元智能理論
第1章 多元智能理論概述
智能是什么
最初的七種智能
新確認的智能
多元智能理論的獨特貢獻
結論
第2章 25年后的回顧
其他智能
多元智能理論的科學基礎
智能和行業/領域
智能的三個不同定義
智能的模式
結論
第3章 超越智能：人類的其他珍貴能力
分析的框架
框架和有關概念
傳統心理學對天賦模式的研究
當代對智能及其有關事物的觀點
五歲時：對行業和領域一無所知
十歲時：開始掌握行業的規則
青春期：在十字路口
成熟的實踐者在天賦模式中的位置
對教育的啟示
第4章 通往教育的橋梁
羅夏墨跡測驗
新的行動
三個重要的教育學推論
應用多元智能理論的前提
第5章 理論和實踐中常見的問題
有關術語
理論本身
智能的評估
智能及其組合的微細結構
不同群體的智能差異
智能和生命的歷程
其他方面的問題
更多的信息
第二部分 教育實踐
第6章 幼兒智能的早期培育
“多彩光譜”的評估方法
“多彩光譜”方法的實施
最初的結果
行事風格
家長、教師和“多彩光譜”三者觀點的比較
“多彩光譜”與斯坦福一比奈智力量表結果的比較
“多彩光譜項目”的某些局限性和應用前景
對未來的初步展望
“多彩光譜項目”方法的延伸
第7章 小學階段的項目教學法
一所多元智能學校
項目成果的評估
項目教學法的“腳手架”
第8章 學科理解的多元切人點
理解：教育的一個直接目標
如何實現真正的理解
對課程的啟示
教育面臨的挑戰：專業知識與通用知識之間的平衡
展現“理解”的博物館
實現理解的多元切入點
關于特殊群體的話題
第9章 高中學科的探索：“藝術推進”評估法簡介
多元智能理論
藝術教育側重點的選擇
藝術教育的現狀
“零點項目”的藝術教育方法
“藝術推進”評估法
兩種藝術教育的方法
第10章 情境化評估：標準化考試的替代方案
比奈、考試社會和學校教育的統一觀念
評估替代方法的來源
評估新方法的一般特征
邁向評估社會
第三部分 未來的展望
第11章 智能與社會文化背景
社會視角中的人類智能
智能的新概念
當代后工業化社會的兩個例子
社會基礎框架的需求
通過情境化評估激發智能
第12章 多元智能理論和企業管理
教育領地與工作場所的智能
快速變化工作環境中的多元智能
多元智能之間的相互作用
企業管理與多元智能
多元智能應用的四個場景
結論
第13章 多元智能理論的未來
智能研究的8個階段
多元智能理論的擁護者
多元智能理論的世界之旅
未來研究和應用的路線
譯后記
第1章 多元智能理論概述
智能是什么
最初的七種智能
新確認的智能
多元智能理論的獨特貢獻
結論
第2章 25年后的回顧
其他智能
多元智能理論的科學基礎
智能和行業/領域
智能的三個不同定義
智能的模式
結論
第3章 超越智能：人類的其他珍貴能力
分析的框架
框架和有關概念
傳統心理學對天賦模式的研究
當代對智能及其有關事物的觀點
五歲時：對行業和領域一無所知
十歲時：開始掌握行業的規則
青春期：在十字路口
成熟的實踐者在天賦模式中的位置
對教育的啟示
第4章 通往教育的橋梁
羅夏墨跡測驗
新的行動
三個重要的教育學推論
應用多元智能理論的前提
第5章 理論和實踐中常見的問題
有關術語
理論本身
智能的評估
智能及其組合的微細結構
不同群體的智能差異
智能和生命的歷程
其他方面的問題
更多的信息
第二部分 教育實踐
第6章 幼兒智能的早期培育
“多彩光譜”的評估方法
“多彩光譜”方法的實施
最初的結果
行事風格
家長、教師和“多彩光譜”三者觀點的比較
“多彩光譜”與斯坦福一比奈智力量表結果的比較
“多彩光譜項目”的某些局限性和應用前景
對未來的初步展望
“多彩光譜項目”方法的延伸
第7章 小學階段的項目教學法
一所多元智能學校
項目成果的評估
項目教學法的“腳手架”
第8章 學科理解的多元切人點
理解：教育的一個直接目標
如何實現真正的理解
對課程的啟示
教育面臨的挑戰：專業知識與通用知識之間的平衡
展現“理解”的博物館
實現理解的多元切入點
關于特殊群體的話題
第9章 高中學科的探索：“藝術推進”評估法簡介
多元智能理論
藝術教育側重點的選擇
藝術教育的現狀
“零點項目”的藝術教育方法
“藝術推進”評估法
兩種藝術教育的方法
第10章 情境化評估：標準化考試的替代方案
比奈、考試社會和學校教育的統一觀念
評估替代方法的來源
評估新方法的一般特征
邁向評估社會
第三部分 未來的展望
第11章 智能與社會文化背景
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當代后工業化社會的兩個例子
社會基礎框架的需求
通過情境化評估激發智能
第12章 多元智能理論和企業管理
教育領地與工作場所的智能
快速變化工作環境中的多元智能
多元智能之間的相互作用
企業管理與多元智能
多元智能應用的四個場景
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未來研究和應用的路線
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